自序　
走向?qū)嵶C研究不難
走向?qū)嵶C研究并不難，可以舉出很多例子來證明。本書引用了較多的研究案例，這些案例的作者大都是一線教師。
如果要說研究有點難，從教師的實際情況來看，難就難在準(zhǔn)備不足、認(rèn)識有誤、方法不明、操作時碰到困難無處得到幫助，于是畏難情緒油然而生，駐足不前導(dǎo)致半途而廢，甚至就此遠(yuǎn)離研究。
從道理上講，教師要擁有一顆學(xué)習(xí)的心，準(zhǔn)備經(jīng)受一些科研歷練的考驗。誠如古人所言板凳要坐十年冷，有堅持的耐力，有對好教育的向往，遵循教育研究的方法，循序漸進(jìn)，就能夠從陌生到熟悉、熟練。當(dāng)然，這需要付出一點時間和精力。
從實際上講，教師需要一本指導(dǎo)手冊，以解決入門的問題、研究方法的問題、證據(jù)搜集的問題、成果表達(dá)的問題。以哲思見長的科研方法書，可以作為教師的閱讀與指導(dǎo)指南。但是，它長于理論、疏于實踐的短板也十分明顯。
本書的編寫以案例見長，用真實的故事引出道理，又基于案例陳述方法，后做學(xué)理歸納。這種闡述的思路遵循了教師的思維特征。我深知教師需要有案例作為認(rèn)識問題的基礎(chǔ)。很多時候，道理大家都懂，缺的是例子與方法。沒有方法的抓手，讓教師不知該從何著手。
筆者當(dāng)過上海市南匯區(qū)與浦東新區(qū)的科研主任，在普教科研線指導(dǎo)教師開展教育研究達(dá)20多年，也擔(dān)任過名師工作室主持人10多年。在區(qū)縣科研線和名師工作室的工作中，筆者與骨干教師結(jié)成研究伙伴，共同開展實踐研究，積累了大量案例。這些案例生動活潑又真實有效，留下了值得探討的方法論和學(xué)理歸納。于是，站在教師的角度思考，筆者希望寫出一本貼近課堂、親近教師的指導(dǎo)手冊，有別于現(xiàn)在能夠讀到的那些重理論分析、輕案例實證的書。
走向?qū)嵶C研究已經(jīng)成為學(xué)界的共識。何謂實證研究？就是拿出證據(jù)來！說話要有證據(jù)，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。教師把行動研究做成實證研究可以提升研究水平、成果價值。按照實驗的思路把實踐的行動研究朝著科學(xué)的實證研究道路上轉(zhuǎn)型，既不難也有意義。
教育科研有狹義和廣義之分。狹義的科研指課題研究，廣義的科研不局限于課題研究，沒有課題照樣精彩的例子比比皆是，有了課題卻走樣的例子也并不鮮見。為了闡述清楚，我們需要劃清不同概念的界限，但是到了教育現(xiàn)場，才發(fā)現(xiàn)教師的研究實踐很難條分縷析。寬泛的研究或許就是海平面以下的冰山，隱含了比狹義的課題研究多出數(shù)倍的經(jīng)驗性成果，有些成果還難以用文字闡述，隱藏在學(xué)校的教育故事里。
本書以課題研究為核心，旁涉非課題研究。立足實證研究的路徑，站在今天的門檻上，給教師分享一些成功的經(jīng)驗。站在教師的立場上，以實踐的視角看教育科研，突出實踐性，兼顧學(xué)理分析。它不對教育科研做宏觀、中觀的論述，不追求面面俱到，而是對教師怎樣學(xué)做教育科研、實證研究，做以點帶面的微觀解讀，而后給出建議。
本書的立意是：經(jīng)驗分享、教師立場、微觀研究、有所創(chuàng)新，旨在給教師呈現(xiàn)豐富多彩的教育研究活動案例，以供參考、選擇。這些案例經(jīng)過時間和實踐的考驗，至今仍然有意義，堪稱范例。事實證明，教師開展教育科研不是在框定的范圍里模仿，而是依據(jù)基本原理、方法做出有創(chuàng)意的實踐樣態(tài)，這樣才能使教育研究的知識寶庫得到實踐的滋養(yǎng)而豐富多彩。
在撰寫書稿的過程中，筆者有意識地進(jìn)行學(xué)理分析，發(fā)現(xiàn)基于學(xué)校實踐真實案例中值得歸納的學(xué)理。由于很少有學(xué)者走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂與教師進(jìn)行互補(bǔ)性的合作，所以這些寶貴的資源大多被湮沒在日常的教育生活中，沒有得到開發(fā)。這正是本書的特點之一，努力挖掘?qū)W校實踐中孕育的教育智慧。
由于教育的復(fù)雜性、多樣性和不確定性的特點，所以研究起來有點難。然而，就教育科研來說，很多時候是人為使其過于精深和艱難，讓教師望而卻步，不敢進(jìn)入此門。筆者把這些來自課堂和學(xué)校的經(jīng)驗融入培訓(xùn)課程，產(chǎn)生了良好的效果。其實就是把理論、方法放到實踐中去驗證和踐行，這是實證研究的重要思路。基于案例、方法和理論的三位一體式培訓(xùn)，筆者把默會知識變成明確知識，并將它融入名師工作室培育、骨干教師培養(yǎng)，乃至青年教師校本研修等工作中，成效都比較明顯。筆者也從中得到諸多感悟和反思。本書是依據(jù)教師培養(yǎng)的實證成果用案例、方法、理論建構(gòu)起來的，不走演繹的路徑，而走歸納的路徑。
本書每一篇章的闡述沒有用一個統(tǒng)一的框架，因為教育不是依據(jù)人們的認(rèn)識用統(tǒng)一的模板展開的。哲理性研究固然很有價值，得出應(yīng)然認(rèn)識不難。但是，由于教育的復(fù)雜性、多樣性和不確定性，應(yīng)然如果沒有用實然研究加以落地生根，價值會大打折扣。學(xué)校的教育往往是實然在牽制著走向與路徑。認(rèn)識到這一點，有助于我們對教育科研的實證研究認(rèn)識得更深邃，實操更多樣。對那些還沒有進(jìn)入報紙雜志的實踐性資料，我們要保持一定的敏感和認(rèn)同。對教師的實證研究要預(yù)留充分的施展余地，等待著教育園地百花齊放的那一天。
學(xué)校教育生活的豐富多彩，筆者想通過案例呈現(xiàn)。本書呈現(xiàn)的案例不拘泥于某一種標(biāo)準(zhǔn)，只是提供參考，希望教師從中得到啟發(fā)，基于本土、基于實踐創(chuàng)造出屬于自己的實踐研究與實踐創(chuàng)新的成果。期待以范例引出更多的范例！
黃建初
2021年2月21日