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作為教師，我們深知教育的重要目標是培養(yǎng)學生的學習力和行動力，而恰到好處地激活學生思維有助于培養(yǎng)學生的這些關鍵能力。本書提供了187個教師在課堂上可以運用的教學工具，將教會教師激活學生思維，激勵學生積極學習與思考。通過運用這些教學工具，教師可以：
·培養(yǎng)學生獨立自主的意識，幫助學生取得更大的進步。
·微調教學計劃和互動方式，鼓勵學生更好、更深入、更有創(chuàng)造性地思考。
·精心設計課堂活動，讓成績好的學生接受更大的挑戰(zhàn)，更高效地發(fā)掘他們的潛力。
·提供高質量的反饋，讓學生及時地發(fā)現(xiàn)與糾正錯誤。

思維方式是一種復雜的心理過程，影響著學生的學習態(tài)度與學習習慣。為了幫助學生發(fā)展思維能力、培養(yǎng)正確的思維方式，本書從以下方面教會教師引導學生積極思考、發(fā)揮潛能、高效解決各種學習難題。
培養(yǎng)獨立自主的學習者
作為教師，你可以靜下心來想一想：在上課時我們可以通過什么方式來提高學生的獨立自主能力？我們如何備課與授課才能增強學生的獨立自主的意識？如何讓學生們堅信，學習進度應該由自己控制和把握？
我們都希望學生具有獨立的思考能力，能做到自主學習。這一教學目標極其重要，但要實現(xiàn)這個目標并不容易。不過，本書將向你展示多種技巧、觀點和方法，幫助你實現(xiàn)上述目標。思想獨立與行為獨立都是一種習慣，是一個人性格的兩個方面。所有學生都可以養(yǎng)成這樣的習慣。在制訂教學計劃、授課和批改作業(yè)的時候，如果教師們能夠引導學生朝著獨立自主的方向發(fā)展，把培養(yǎng)學生的獨立習慣作為每節(jié)課的核心目標，那么學生取得進步的可能性更大。
幫助學生擺脫我不知道的思維模式
幫助學生擺脫我不知道的思維模式很重要。如果我們不能讓學生敞開心扉，不能引導他們用語言表達出心中的想法，那么我們就不能幫助他們更好、更深入、更有創(chuàng)造性地思考。作為教師，我們需要了解學生的想法。唯有此，我們才能判斷出他們對知識的掌握程度，批判性地評估他們的思維模式，在課堂上營造出重視學生自主探索的對話氛圍。
不了解學生的思想，我們就無法察覺學生的錯誤觀點，并有針對性地開展教育。我們也就很難提出與學生需求匹配度高的問題。從另一個角度來討論這個問題，如果學生總是不知道問題的答案，或者不愿意分享自己的想法，那么他們就會覺得課堂單調枯燥、索然無趣。他們就會錯過學習、討論、創(chuàng)造性思考的機會。當然，他們也會在一定程度上失去對課堂的控制，在學習中被動接受信息，而不是主動參與。
本書雖然提出了實際的解決方案，但也吹響了戰(zhàn)斗的號角。我們需要想方設法為學生打開在學習上暢所欲言的大門，讓他們改變我不知道的思維模式。有時，我們可以采取一些方法讓學生自己克服說我不知道的習慣；有時，我們可以微調教學計劃和互動方式，讓我不知道的回答沒什么吸引力，或者讓學生徹底放棄這樣的想法。
讓成績好、能力強的學生接受難度更高的挑戰(zhàn)
通常情況下，教師會設計一些課堂活動和教學內容來拓展學生的思維，發(fā)掘學生的潛力。然而，在學生群體中，一些學生會比他們的同齡人成績更好、能力更強。對于這些學生，常規(guī)的課程安排不足以真正擴展他們的思維，提升他們的能力與理解水平，你通常需要向他們提出更高的要求。
所有學生的思維都需要得到拓展，高水平的挑戰(zhàn)才能進一步發(fā)揮學生的潛力。本書介紹了一些對學生提出更高要求的方法。對于成績好、能力強的學生，這些方法可以拓展他們的思維，帶給他們難度更高的挑戰(zhàn)。
提高課堂反饋和作業(yè)批改的質量
課堂反饋和作業(yè)批改對學生的影響巨大。課堂反饋是否及時，課堂反饋的質量如何，學生能不能理解課堂反饋的意思，學生是否有機會根據(jù)課堂反饋來做出改進，這幾點對學生來說非常重要。同樣，如果教師想了解學生的學習情況，想相應地調整教學方案、教學方法以及評估辦法，有效和高效的作業(yè)批改必不可少。
我們可以把課堂反饋和作業(yè)批改看作是同一枚硬幣的兩面。雖然不完全一樣，但二者密切相關，有很多相似之處。然而，一定要注意，常見的課堂反饋是口頭形式的，可以獨立于作業(yè)批改。一般情況下，課堂反饋是教師對學生的課堂表現(xiàn)進行實時評估。相反，作業(yè)批改往往是在課后進行的，是對學生課堂表現(xiàn)的反思和分析。
有很多方法可以提高課堂反饋、作業(yè)批改的質量。在本書中，你可以通過具體實例明白該如何做。但千萬不要認為這些方法一成不變，你可以直接應用，也可以根據(jù)學生的實際情況和教學風格進行修改、調整。

前言
章培養(yǎng)獨立自主的學習者
01 獨立自主課堂活動
02 展示具體表現(xiàn)
03 強調重要性
04 提供具體示例
05 發(fā)揮榜樣的作用
06 制訂相關規(guī)則
07 后退一步
08 拒絕回答學生的問題
09 先做3件事再來找我
10 發(fā)放提問卡
11 讓學生來回答常規(guī)問題
12 運用視覺信息來解釋指令
13 共同制訂任務成功的標準
14 反問學生
15 進行反饋
16 學生之間的互動
17 承認自己不知道
18 讓學生深思熟慮后再回答
19 改變學生關注的焦點
20 積極聆聽學生的聲音
21 你……我才會批改
22 讓學生熟悉常規(guī)流程
23 各種常規(guī)流程實踐
24 提供學習工具
25 重新審視課程計劃
26 布置任務后提出主要要求
27 提供多種作答形式
28 學生自主設定學習目標
29 布置問題導向型研究任務
30 對學生保持正面期待
31 把你的期待告訴學生
32 堅持讓學生論證
33 布置專題研究任務
34 讓學生教家長學科知識
35 條條大路通羅馬
36 提升學生的元認知水平
37 翻轉學習
38 為什么這個答案是對的
39 為什么這個答案是錯的
40 帶著問題來上課
41 5分鐘的課程導入活動
42 讓學生來規(guī)劃總結會
43 鼓勵學生尋求反饋
44 調整上課時使用的語言
45 指定學生領袖

第二章幫助學生擺脫我不知道的思維模式
46 距離效應
47 問題中加上可能二字
48 給學生提示
49 給學生線索
50 給學生啟發(fā)
51 預留等待時間
52 思考分組分享
53 靜靜思考
54 與搭檔討論問題
55 把想法寫下來
56 把想法畫出來
57 不要面向全班學生提問
58 明確相關規(guī)則
59 演練回答
60 一開始就給個示例
61 討論有爭議的話題
62 扮演助產士的角色
63 你以前學過什么
64 考慮學生的知識儲備
65 考慮學生已有的觀點
66 問問別人的看法
67 評價其他學生的答案
68 評價教師的答案
69 給我說個錯誤的答案
70 提一個問題
71 犯錯是有益的
72 書面對話
73 可供選擇的答案
74 學生能回答什么問題
75 問題要更加明確
76 匹配問題和答案
77 告訴我怎樣才能弄清楚
78 你同意誰的觀點
79 我們如何完善這個答案
80 把主題提煉出來
81 把問題寫下來
82 證明答案的正確性
83 給搭檔一個答案
84 把問題分解
85 想象一下，如果……
86 口頭試錯
87 提出更具體的問題
88 從判斷是否的問題開始
89 在討論前先組織學習活動
90 問題盒與問題袋
91 上次你是怎么做的
92 亮出小丑牌
93 解決更復雜的問題
94 提供新的學習內容清單
95 挑戰(zhàn)高年級的學習內容
96 直面學習中的不確定性
97 學生進行預測并說明理由
98 提出相反的觀點
99 創(chuàng)建概念圖
100 提出概念問題

第三章讓成績好、能力強的學生接受難度更高的挑戰(zhàn)
101 探索概念
102 解釋概念
103 刨根問底
104 進行評價
105 增加測試的難度
106 擊敗教師游戲
107 學生的獨白
108 只說開頭與結尾
109 學生完善學習流程
110 關于學習流程的反饋
111 提出針對學習流程的問題
112 嘗試另一種解題方法
113 像專家一樣練習
114 針對弱點進行練習
115 多項要求或任務來襲
116 提出注意事項
117 信息分組
118 加大任務難度
119 提出更復雜的問題
120 創(chuàng)建準備指南
121 問問大家：如果……
122 教師扮演唱反調的角色
123 聽聽不同的聲音
124 督促學生做得更好
125 讓情況變得更糟
126 利用廢棄鞋盒來抽獎
127 學生提出拓展問題
128 提出額外的成功標準
129 更細致以及更深入的學習
130 創(chuàng)建音視頻文件
131 提前閱讀學習資料
132 挑戰(zhàn)更難理解的閱讀資料
133 讓學生來寫教案
134 鼓勵學生試錯
135 沒有標準答案的問題
136 要求學生做得更快更好
137 提出一些抽象的問題
138 讓學生互相學習
139 口頭反饋

第四章提高課堂反饋、作業(yè)批改的質量
140 反饋的重要性
141 只有反饋還不夠
142 正式上課前的反饋意見
143 表揚學生的努力，而非特質
144 將反饋視作一份禮物
145 讓學生明白反饋的目的
146 注意工作記憶的容量限制
147 一次只做一件事
148 確保學生采取了行動
149 使用一些標記符號
150 用不同顏色的筆標記
151 面向全班同學設定多個目標
152 提前給學生反饋
153 制作錯誤明細表
154 示范一下該怎么做
155 針對思維過程提出意見
156 展示你的思維過程
157 突出不同作業(yè)之間的差距
158 讓學生對照心理預期行動
159 反饋分類法（1）
160 反饋分類法（2）
161 反饋前的流程描述
162 把評價標準隨時備著
163 批改作業(yè)時目的要明確
164 你想讓我批改什么
165 你想讓我給出什么樣的反饋
166 我應該注意哪些變化
167 針對學生的錯誤進行反饋
168 提出關鍵問題
169 明確不同性質的錯誤
170 中期測試
171 整理一份錯題集
172 設計一個檢查清單
173 讓學生高效使用檢查清單
174 先從3個渠道完善作業(yè)
175 批改學生匿名提交的作業(yè)
176 批注作業(yè)范本中的亮點
177 批注錯誤之處
178 批注不同質量的作業(yè)樣例
179 學生及時采納反饋意見
180 寫下來行動反思
181 D.I.R.T.反饋法
182 活動反饋活動
183 反饋記錄紙
184 測試練習
185 間隔練習
186 口頭的自我評估
187 學生將評價標準內化于心

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