在19981999年，我向一群非常擅長讓學(xué)生思考的老師學(xué)習(xí)（理查德，2000）。這些老師是由同事、輔導(dǎo)員、校長或者大學(xué)教授推薦的，作為教育者，他們關(guān)心思考，將之作為他們教學(xué)的核心，也并在這方面卓有成效。這些老師不僅讓他們的學(xué)生思考當(dāng)下，還發(fā)展他們的思考品格，在較長時間中培養(yǎng)他們的思維習(xí)慣，塑造他們的智力性格。我與這個優(yōu)秀老師群體的合作，讓我產(chǎn)生了共鳴，影響了我20多年的研究與寫作。
往返于這些課堂，在不同學(xué)校和不同國家的不同學(xué)生當(dāng)中，我開始注意到一個非常強大的模式：這些老師非常善于讓學(xué)生思考，卻從來沒有傳授一堂思考技巧課。這些有著巨大背景和經(jīng)驗差異的老師不是指導(dǎo)學(xué)生思考，而是利用他們自己制作和設(shè)計的框架結(jié)構(gòu)，來仔細(xì)提示、搭建和支持學(xué)生的思考。并且，這些框架在整個學(xué)年被反復(fù)使用，這樣它們快速成為學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的流程方法。這些思維流程訓(xùn)練方法成為課堂結(jié)構(gòu)的一部分，幫助創(chuàng)造思維文化。
看到思維流程的力量在當(dāng)下能讓學(xué)生思維可見，這也能發(fā)展他們的長期思維傾向，我和我的同事戴維·珀金斯、莎莉·蒂什曼選擇將思維可視化作為哈佛大學(xué)教育研究生院零點方案項目（www.pz.harvard.edu）研究小組的核心實踐。我觀察到的老師他們已經(jīng)創(chuàng)造了符合他們需要的思維流程，我們的團隊著手開發(fā)出一套可以廣泛應(yīng)用的思維流程。我們不僅尋求制定能跨不同學(xué)科領(lǐng)域，而且能適用于不同年齡層次的思維流程。作為研究者，我們的目的不是設(shè)計一個程序，或一個干預(yù)措施，而是研究學(xué)生作為思考者和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法。我們的目的是設(shè)計一種方法，可以培養(yǎng)個性質(zhì)發(fā)展和提高學(xué)生的智力品質(zhì)。對于這種方法的工作，我們認(rèn)識到的老師必須首先接受將思維可視化（MTV）作為教學(xué)的一個重要目標(biāo)，只有這樣，這些實踐才會在他們的教室里活躍出來從開始思維可視化項目，我們就注意到老師們被這些思維工具吸引了，因為他們易于使用。學(xué)生們喜歡它們，在學(xué)習(xí)中會更活躍地參與。更重要的是，合作的老師們開始意識到讓學(xué)生思考和讓他們思維可視化意味著什么。當(dāng)我們首次要老師們拿來學(xué)生們思考的證據(jù)與同事分享時，許多人帶來學(xué)生的論文、習(xí)題，或者完美的試卷。他們只是認(rèn)為在學(xué)生正確的答案中，或者在他們的優(yōu)秀作業(yè)中，學(xué)生的思考肯定是有明顯的體現(xiàn)。然而，老師們馬上認(rèn)識到思考更多是一個過程，而不是一個產(chǎn)品。盡管作品可以提供思考的證據(jù)，但有時作品卻模糊了學(xué)生的思考。正確的答案是猜出來的嗎？是直覺嗎？是錯的嗎？或者只是一個回憶出來的答案？學(xué)生是怎么得到這個答案的？只有去分析通常神秘和不可見的思維過程，我們才能開始回答這些問題。
當(dāng)然，我們很高興能為老師們實現(xiàn)思維可視化提供幫助。Z初，可見的思考網(wǎng)課和書籍《哈佛大學(xué)教育學(xué)院思維訓(xùn)練課》讓世界各地的老師都能接觸到思維流程。這些方法本身就值得在原作的基礎(chǔ)上編寫一本配套書。然而，我們想做的不僅僅是分享這些新的流程，盡管我們認(rèn)為它們很有用，但我們還想與大家分享我們所學(xué)到的關(guān)于思維流程的力量，認(rèn)真實現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的改變。
我們從章開始探究思維可視化的6種力量。這些力量通過我們在全世界不同學(xué)校的廣泛研究而顯現(xiàn)。它們代表了思維可視化實踐重塑學(xué)校教育的承諾，構(gòu)成了我們作為研究者的理由。盡管老師們經(jīng)常將思維流程訓(xùn)練方法作為有用的實踐和有幫助的策略向他們的同事分享，為了在全校范圍內(nèi)有效使用，我們必須好好理解這些方法在哪里為學(xué)生、老師和學(xué)校所采用。對許多老師來講，在他們能開始自己形成思維流程訓(xùn)練方法之前，理解這個潛力是必要的。經(jīng)驗豐富的教育工作者往往對Z新的理念或者技術(shù)持懷疑態(tài)度，為什么他們要嘗試一系列新方法？這需要一個好的理由。
在第二章中，我們描述了研究的長期歷史，以分享我們對思維可視化的理解，這既是教學(xué)的目標(biāo)，也是一系列實踐。這個背景信息幫助我們妥善使用思維流程訓(xùn)練方法，充分意識到它們改變學(xué)習(xí)的能力。這里有一些關(guān)于思維流程訓(xùn)練方法是如何設(shè)計和組織的基礎(chǔ)知識，那些讀過《哈佛大學(xué)教育學(xué)院思維訓(xùn)練課》的人可能會熟悉。然而，我們關(guān)于思維流程訓(xùn)練方法運作的知識，通過我們當(dāng)前的工作在持續(xù)增長和進化。這里有一些新的想法可能會提高經(jīng)驗豐富的使用者的實踐能力。
今天哈佛零點方案項目的每個新研究都在使用思維流程訓(xùn)練方法。有時項目小組利用已經(jīng)創(chuàng)造的思維流程訓(xùn)練方法，有時小組也創(chuàng)造新思維流程訓(xùn)練方法，他們幫助建立和支持該項目試圖鼓勵的特殊思維訓(xùn)練。通常思維流程訓(xùn)練方法是由檢查一個學(xué)習(xí)環(huán)境和確認(rèn)這個環(huán)境中有效參與思維的種類而逆向設(shè)計的。這些努力產(chǎn)生了許多新的思維流程訓(xùn)練方法。盡管我們撰寫本書的初衷是分享所有我們已經(jīng)產(chǎn)生或者采用的思維流程訓(xùn)練方法，但我們很快發(fā)現(xiàn)有太多思維流程訓(xùn)練方法。因此，我們選擇分享18種Z運用和Z強大的思維方式，用于與他人合作（第三章）、參與思考（第四章）和參與行動（第五章）。
過去的20年里，我們已經(jīng)學(xué)會了如何Z有效地運用思維模式。我們從適應(yīng)和提供思維流程訓(xùn)練方法，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)與思考的有經(jīng)驗的老師身上學(xué)習(xí)。我們從事情不那么順利，甚至失敗的時候?qū)W習(xí)到許多，正如我們從進展順利時學(xué)習(xí)到很多那樣。另外，我們看到老師有時膚淺地把思維流程當(dāng)作純粹的活動，這樣做，并非老師的本意。盡管如此，我們還是思考了這種現(xiàn)象發(fā)生的原因和方式，以及該如何幫助老師避免這種膚淺行為。
因此，我們逐漸明白了為思考制定計劃的重要性，在我們的頭腦中，還有我們學(xué)生的頭腦中，需要做好思考的準(zhǔn)備，在當(dāng)下迫使學(xué)生思考，以促進他們的思考，并將思維流程訓(xùn)練方法的位置在教學(xué)順序中安排好。我們將在第六章分享這些關(guān)于如何有效使用思維流程訓(xùn)練方法的知識。
Z后，我們要交流我們數(shù)年的收獲，這些收獲來自老師，顯示如何能從思維可視化中有所學(xué)習(xí)，以及當(dāng)他們接受讓思維可視化的目標(biāo)時如何能相互學(xué)習(xí)。在第七章中，我們將分享我們開發(fā)的工具和實踐，以幫助老師通過專業(yè)調(diào)查、觀察、分析與反饋相互學(xué)習(xí)。對于那些尋求與學(xué)校之外教育者有聯(lián)系的人，哈佛大學(xué)教育研究院零點方案將提供在線課程、會議等有價值的機會。
當(dāng)你閱讀本書時，我們邀請你加入我們，一起探索思維可視化的力量。從這里分享的故事中獲得靈感，借鑒他人的經(jīng)驗，甚至把它延伸到你自己的環(huán)境中，去產(chǎn)生你自己的見解。通過臉書（Facebook）、推特和Ins，使用關(guān)鍵詞MakingThinkingVisible，或者VisibleThinking，或者@RonRitchhart，@ProjectZeroHGSE，與我們分享你自己的學(xué)習(xí)，發(fā)出你的 聲音。這里分享的許多例子與聲音就是通過這些論壇得來的。Z重要的是，在你的課堂與整個學(xué)校中，讓這些思維流程訓(xùn)練方法和思維可視化方法成為真實的行為模式，這樣你也能體驗到讓思維可視化的力量。

羅恩·理查德和馬克·丘奇