前言

追問一個人的課程力

概念生疏、沒有明確的適用性和適當性，源于認知經(jīng)驗匱乏、語言表述的解釋力蒼白以及學界洞察力、注意力出現(xiàn)盲點。借助自身富有的想象力或借助他人的先見予以補充，創(chuàng)新力方會被調(diào)動。

題記

我一直在思考我為什么要寫《課程力 Ⅱ卓越教師的十堂專修課》這本書，因為課程力屬于學界的一個空白點？

因為課程力可以解決教師教育職場發(fā)展的真問題？

因為課程力可以作為新課程改革的驅(qū)動力？

因為課程力是我還沒有結(jié)題的一個重點課題？

因為我能借助自身經(jīng)歷告訴別人什么……

還有很多問題沒有被我羅列出來；

還有很多問題的邏輯關聯(lián)我沒有搞清楚；

還有很多問題我沒有找到解決的辦法；

還有很多問題我需要尋求人們的幫助；

還有很多問題可能一時沒有被發(fā)現(xiàn)。

難回答的問題是為什么，答案是課程力是促使你走向卓越的一門學問。

朱迪亞·珀爾掀起一場關于因果關系的新科學，讓我追問。

諸如，底層 人們對課程力生疏，沒有相關意識，很難發(fā)現(xiàn)關聯(lián)性；

諸如，中間 沒有干預，課程力相關的規(guī)模、速度幾乎空談；

諸如，高層 沒有模擬控制，沒有反事實和反現(xiàn)象出現(xiàn)，很難揣摩可能性。

很長時間以來，我都沒有搞清楚課程力和課程之間到底有什么關系？

我的課程力和我的課程之間是什么關系？

課程力和課程改革之間是什么關系？課程力是控制課程，還是被課程控制？

是權威的課程力重要，還是我的課程重要？

是現(xiàn)代課程可接受，還是后現(xiàn)代課程可接受？

很多現(xiàn)實問題的確存在，認可需要勇氣。

諸如，教師職場中老態(tài)龍鐘者太多，老當益壯者則太少；

諸如，教師教人一輩子，學生發(fā)展了，自己沒有發(fā)展。

存在問題就必須找到原因，明晰原因可能更痛苦；

找到原因就得找到解決問題的辦法，有辦法而不能解決問題會更尷尬。

很多問題表面上弄明白了，實則還存在大問題。

諸如，都知道教師專業(yè)化發(fā)展重要，卻不知道如何跨越式發(fā)展。諸如，可以證明自己合格，可以證明自己優(yōu)秀，卻無法證明自己卓越的物化成果。

諸如，八小時外，展開教學反思、寫教學日志；展開課題（小課題）研究、課例研究、量化研究、專題研究、教育敘事研究等嘗試；固化教學主張、提煉教學模式、打造精品課堂、創(chuàng)造卓越課程……這些，只是在證明自己做了什么，卻不知道自己現(xiàn)在處于哪個層級，應該做什么和怎么做。

很多問題人們已經(jīng)非常明確，可就是沒有發(fā)現(xiàn)重要的切口。

諸如，發(fā)現(xiàn)影響課程改革的關鍵在課堂效率，可在課堂上只關注學生成長而忽視教師自我成長。

諸如，發(fā)現(xiàn)課程改革的重點在課程生成，可就是沒有思考基于課程生成的課程力。

諸如，發(fā)現(xiàn)教的主要目的是讓學生成長，卻不明白沒有教師之學就不可能有教師成長；沒有教師的成長，學生成長也會大打折扣。

諸如，發(fā)現(xiàn)課程力的表現(xiàn)形式包括課程理解力、課程實施力、課程開發(fā)力、課程評價力等，卻沒有思考課程力的表達方式與教學主張、教學建模、精品課堂、卓越課程的關聯(lián)。

很多問題想了幾年，終明白后其實就是簡單的一句話。

諸如，保證生存性，才有保障發(fā)展的可能；

諸如，課程力乃卓越教師專業(yè)化發(fā)展的核心能力；

諸如，秩序是給予內(nèi)驅(qū)動系統(tǒng)持續(xù)發(fā)展的力量；

諸如，我們的努力在于幫助人們找到適合自己發(fā)展的秩序。

我時不時處于茫然狀態(tài)，正如馬克斯·韋伯曾在《以學術為業(yè)》的著名演講中說：學術生涯是一場魯莽的賭博。

對此，我似乎贊同，似乎又不贊同，理由都非常多。

諸如，因為疫情，人們都在說擁有一份像教師這樣的穩(wěn)定職業(yè)非常不錯，我以為，若擁有卓越的專業(yè)素養(yǎng)更能感覺到教師職業(yè)的幸福。

諸如，只為我的課程力提升，只為我的課程生成，我做了另類而忽視了家人，卻總心有不甘。

諸如，總見一些彎道超車，事后證明這易追趕，但也危險。

需要的是像亞里士多德說的那樣，幸福是把靈魂安放在適當?shù)奈恢谩?/p>

尼采在《查拉圖斯特如是說》大談，我教你們何謂超人：人是應被超越的某種東西。

內(nèi)爾·諾丁斯告訴我，每一種強迫都會出問題。

我告誡自我：如果你想終身平庸，請不要觸碰課程力。

我終于知道：思想觀念的轉(zhuǎn)變相伴高素養(yǎng)才可能成就更高的業(yè)績。

我深層次地思考課程力，卻不得不思考反課程力的事實。

我針對教師職業(yè)抑郁癥開出處方，卻不得不考慮包括我的目的似乎也未達到。

我勸說揚長發(fā)展，但總感覺不突破短板也很疼。

我學哲人詛咒：有的人二十歲死了，六十歲才被埋。

我總在提醒自己，上進之心沒有死過。

我是既現(xiàn)代又后現(xiàn)代的綜合體，

我是既現(xiàn)實主義又理想主義的矛盾體，

我脆弱，我卑微，我自私，我可恥，我小人，我有罪；

我純粹，我高貴，我無私，我圣潔，我博大，我有功。

我有時感覺身上充滿無窮的力量，我有時感覺手無縛雞之力。

此刻，我在默默地閱讀劉亮程的《一個人的村莊·狗這一輩子》：

一條狗能活到老，真是件不容易的事。

太厲害不行，太懦弱不行，不解人意、善解人意了均不行。

總之，稍一馬虎便會被人剝了皮燉了肉。

狗本是看家守院的，更多時候卻連自己都看守不住……

此刻，我因為關注課程力時間過長而老眼昏花、老淚浸潤。

此刻，我又將進入下一個孤獨的狀態(tài)，就像高速運轉(zhuǎn)的自行車，只要一停歇下來，我就是那放了氣的車胎。

2020年 8月 25日凌晨