課例研究是教學(xué)研究的一種重要方式，對課例研究所隸屬的教學(xué)研究范式的考察，可以幫助教師確立課例研究的基本信念。
今天，教學(xué)與研究的關(guān)系逐漸走出二元論的思路，成為一個活動的兩個方面，也即在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，教研相長。應(yīng)當(dāng)說，這一趨勢使過往教學(xué)研究的歷史所助長的專業(yè)研究人員和教師的對立逐漸消解，教師的專業(yè)自主權(quán)及教學(xué)研究的信心逐漸得到恢復(fù)。這些在某種程度上促成了課例研究的興盛。因為，教學(xué)與研究的一體化意味著每一節(jié)課對教師來說都是一次探究，課例研究本身與教學(xué)是融為一體的，研究過程與教師的教學(xué)過程相伴相生，貫穿始終。從某種意義上說，課例研究重塑了教學(xué)的本質(zhì)教學(xué)即研究，教學(xué)不是傳授預(yù)定知識的過程，而是教師從事研究的過程。當(dāng)代教學(xué)理論一再證明，教學(xué)是建立在經(jīng)驗、反思基礎(chǔ)上的智慧性實踐，而非運用現(xiàn)成原理的技術(shù)性實踐。這意味著教師無法憑借某種固有的技術(shù)或方案一勞永逸地實施理想的教學(xué)。因而課例研究是教學(xué)與研究一體化的重要表征。在意義上，它意味著我們不應(yīng)把教學(xué)視為研究的對象，而應(yīng)把教學(xué)就視為研究本身。
不應(yīng)把教學(xué)視為研究的對象，而應(yīng)把教學(xué)視為研究本身
解決教學(xué)改進問題的焦點不是對教師的專業(yè)化擔(dān)憂，而是要找到一種能夠發(fā)展教師專業(yè)知識和提供教師學(xué)習(xí)如何教學(xué)的機會的機制。很明顯，課例研究就是這樣一種機制。
安桂清，教育學(xué)博士，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副教授。美國加州大學(xué)洛杉磯分校訪問學(xué)者。主持全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點項目、教育部人文社會科學(xué)青年基金項目、上海市教科規(guī)劃項目等多項研究課題。出版《整體課程論》、《研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)》、《綜合實踐活動課程開發(fā)與案例研究》等著作5部。發(fā)表SSCI及CSSCI論文30余篇。研究領(lǐng)域包括當(dāng)代課程理論、課堂教學(xué)改革、教師專業(yè)發(fā)展、綜合實踐活動。兼任《全球教育展望》編委、編輯部主任。
引言
第一章 課例研究概述
第一節(jié) 課例研究的國際動向與發(fā)展趨勢
第二節(jié) 課例研究的意蘊和價值
第一編 作為教學(xué)研究方法的課例研究
第二章 設(shè)計本位研究取徑的課例研究
第一節(jié) 設(shè)計本位研究的興起與發(fā)展
第二節(jié) 設(shè)計本位研究取徑的課例研究以香港的課堂學(xué)習(xí)研究為例
第三節(jié) 設(shè)計本位研究取徑的課例研究案例以具身視角下的學(xué)習(xí)活動設(shè)計為例
第三章 話語分析取徑的課例研究
第一節(jié) 課堂話語分析的興起與發(fā)展脈絡(luò)
第二節(jié) 話語分析取徑的課例研究建構(gòu)主義課堂話語分析的方法及示例
第四章 描述性評論取徑的課例研究
第一節(jié) 描述性評論的內(nèi)涵特征與行動框架
第二節(jié) 描述性評論報告： 以對一堂作文課的研究為例
第二編 作為教師專業(yè)發(fā)展路徑的課例研究
第五章 課例研究的一般行動路徑
第一節(jié) 課例研究主題的確立
第二節(jié) 教案的合作設(shè)計
第三節(jié) 課堂觀察工具的開發(fā)
第四節(jié) 課后研討活動的開展
第五節(jié) 課例研究報告的撰寫
第六章 以學(xué)習(xí)為中心的課例研究模式
第一節(jié) 以學(xué)習(xí)為中心的價值取向的確立
第二節(jié) 以學(xué)習(xí)為中心的課例研究的實質(zhì)
第三節(jié) 以學(xué)習(xí)為中心的課例研究模式的主張
第三編 作為教學(xué)變革工具的課例研究
第七章 課例研究推動教學(xué)變革的機理與路徑
第一節(jié) 課例研究推動教學(xué)變革的機理
第二節(jié) 課例研究推動教學(xué)變革的路徑以上海市Y區(qū)推進課堂轉(zhuǎn)型為例
參考文獻
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