總序

“斯拉夫國家語言文化研究”專題是在“一帶一路”倡議背景 下，為向國內(nèi)讀者介紹斯拉夫國家在語言文化、民族宗教、文學(xué)藝術(shù)等方面的國情而作，是區(qū)域國別問題研究的一次大膽嘗試， 旨在推動(dòng)中外交流，實(shí)現(xiàn)文明互鑒，促進(jìn)民心相通，為構(gòu)建“人類命運(yùn)共同體”貢獻(xiàn)一份力量。

斯拉夫民族分為東斯拉夫、西斯拉夫和南斯拉夫，目前共有13個(gè)國家，具體為：東斯拉夫國家有俄羅斯、烏克蘭和白俄羅斯；西斯拉夫國家有波蘭、捷克和斯洛伐克；南斯拉夫國家有塞爾維亞、黑山、北馬其頓、克羅地亞、斯洛文尼亞、波斯尼亞和黑塞維那（簡(jiǎn)稱“波黑”），以及位于歐洲東南部的保加利亞。國內(nèi)有關(guān)斯拉夫國家的圖書和資料并不多，相關(guān)研究也很薄弱，學(xué)術(shù)研究方向和研究成果多見于對(duì)俄羅斯、烏克蘭、波蘭、塞爾維亞等國的文化研究，很少有人對(duì)整個(gè)斯拉夫民族的語言和文化等方面進(jìn)行詳細(xì)介紹和研究。斯拉夫民族歷史悠久，擁有輝煌、燦爛的民族文化，在世界文明史中占有重要地位。蘇聯(lián)“十月革命”之后（尤其是在“二戰(zhàn)”之后），學(xué)界對(duì)“世界斯拉夫?qū)W”（英文為 slavictics，俄文為славяноведение或славистика）的研究熱情空前高漲，并且研究成果非常豐富。這一時(shí)期的斯拉夫?qū)W研究也明顯帶有地緣政治、意識(shí)形態(tài)等方面的特征，所以這一時(shí)期的研究常被視為“蘇聯(lián)學(xué)”（советология）。蘇聯(lián)解體后，世界范圍內(nèi)的斯拉夫語人才培養(yǎng)和斯拉夫?qū)W研究受到了很大的影響。當(dāng)前，俄羅斯的斯拉夫語人才和斯拉夫?qū)W研究人才同樣非常緊缺。幸運(yùn)的是，俄羅斯學(xué)界具有培養(yǎng)斯拉夫語人才、發(fā)展斯拉夫?qū)W的時(shí)代緊迫感，所以在近幾年，俄羅斯在這方面的研究成果比較豐富。

縱觀世界各民族的文明發(fā)展史，我們不能因其繁榮或衰退來判定其優(yōu)劣。作為一種文明現(xiàn)象，斯拉夫民族文化不容小覷。因此，在借鑒斯拉夫國家研究成果的基礎(chǔ)上，我們從“他者”的視角去介紹、梳理、分析整個(gè)斯拉夫民族的語言和文化，根據(jù)它的歷史與現(xiàn)實(shí)來預(yù)測(cè)其未來發(fā)展方向。

區(qū)別于國內(nèi)已出版的《斯拉夫文明》等書的歷史研究視角，我們的研究思路是：以斯拉夫民族區(qū)域發(fā)展為研究視角，把斯拉夫民族作為一個(gè)整體來研究，分別從斯拉夫民族的語言、文化、文學(xué)、藝術(shù)、建筑、教育、宗教等方面深入研究東斯拉夫、西斯拉夫、南斯拉夫的主要國家的國情狀況。因此，我們既著眼于斯拉夫國家的區(qū)域性、民族性、多樣性等方面的整合研究，也重視斯拉夫主要國家的國別個(gè)性研究；在介紹、梳理事實(shí)和提出問題的基礎(chǔ)上，分析某一問題或某一現(xiàn)象背后的原因，并提出相關(guān)對(duì)策，最終回到構(gòu)建“人類命運(yùn)共同體”的主題思想上。在研究方法上，我們針對(duì)不同的研究領(lǐng)域采用了不同的方法。在斯拉夫國家的民俗文化、建筑文化、民族教育、漢語教育等領(lǐng)域，我們主要采用了田野調(diào)查法；在斯拉夫民族的語言意識(shí)研究領(lǐng)域，我們主要采用 了心理語言學(xué)聯(lián)想實(shí)驗(yàn)法。

我們的研究團(tuán)隊(duì)成員主要來自教育部國別和區(qū)域研究中心“哈爾濱師范大學(xué)斯拉夫國家研究中心”（簡(jiǎn)稱“研究中心”）。研究對(duì)象細(xì)分為：以俄羅斯為主的東斯拉夫國家，以波蘭為主的西斯拉夫國家，以塞爾維亞為主的南斯拉夫國家。研究領(lǐng)域涉及經(jīng)濟(jì)、外交、文化、文學(xué)藝術(shù)、歷史、教育、倫理、民族心理和語言意識(shí)、語言政策等方面，研究工作主要以國際合作項(xiàng)目、國家社科基金項(xiàng)目、教育部委托課題項(xiàng)目等方式進(jìn)行。研究中心的主要職責(zé)有：

立足于服務(wù)國家“一帶一路”倡議，培養(yǎng)既掌握俄語、波蘭語、塞爾維亞語等斯拉夫語言，又了解斯拉夫文化，能研究斯拉夫國家國情的跨學(xué)科、創(chuàng)新型人才；努力搭建研究斯拉夫國家的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，并以問題為導(dǎo)向，形成高質(zhì)量的研究報(bào)告，為國家對(duì)外合作起到“智庫”作用；希望研究成果能夠服務(wù)于國家在經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的對(duì)外交流與合作，從而體現(xiàn)高校學(xué)術(shù)研究服務(wù)社會(huì)的功能。

“斯拉夫國家語言文化研究”課題組

2021年8月30日

前言

本書是教育部國別和區(qū)域研究課題“‘一帶一路’沿線斯拉夫 國家漢語教育現(xiàn)狀及服務(wù)需求”的結(jié)項(xiàng)成果，研究過程獲得教育 部國別和區(qū)域研究中心“斯拉夫國家研究中心”的指導(dǎo)和支持，研究成果的出版獲得中央財(cái)政支持地方高校發(fā)展專項(xiàng)資金項(xiàng)目“‘一 帶一路’視域下斯拉夫國家語言文化及發(fā)展戰(zhàn)略研究”的資助。

本書以問題為導(dǎo)向，旨在了解漢語國際推廣與傳播的現(xiàn)狀及 未來服務(wù)需求，繼而探究漢語教育及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在走向世 界過程中的經(jīng)驗(yàn)和不足，希望能夠構(gòu)建一個(gè)上下協(xié)同、內(nèi)外暢通 的漢語國際傳播路徑，讓漢語成為世界大眾了解中國傳統(tǒng)文化與 現(xiàn)當(dāng)代中國發(fā)展?fàn)顩r的媒介。因此，本書在課題研究報(bào)告的基礎(chǔ)上，以國外的漢語教育政策為基準(zhǔn)，全面梳理了俄羅斯、波蘭和 塞爾維亞這三個(gè)有代表性的斯拉夫國家的漢語教育發(fā)展情況，旨在探索斯拉夫國家漢語教育的未來走向，并提出可持續(xù)發(fā)展策略。

斯拉夫國家從民族屬性上分為東斯拉夫、西斯拉夫和南斯拉 夫三個(gè)分支。由東斯拉夫人組成的國家包括俄羅斯、白俄羅斯和烏克蘭；由西斯拉夫人組成的國家有波蘭、捷克和斯洛伐克；由南斯拉夫人組成的國家包括南斯拉夫社會(huì)主義聯(lián)邦人民共和國（以下簡(jiǎn)稱“南聯(lián)邦”）解體后形成的塞爾維亞、黑山、克羅地亞、斯洛文尼亞、北馬斯頓、波斯尼亞和黑塞哥維那（簡(jiǎn)稱“波黑”），以及 地處歐洲東南部的保加利亞。課題各選擇東斯拉夫、西斯拉夫和南斯拉夫中的一個(gè)國家作為研究對(duì)象，即俄羅斯、波蘭和塞爾維亞，這三個(gè)國家作為“一帶一路”沿線斯拉夫國家的代表，能起到以點(diǎn)帶面的作用。課題研究?jī)?nèi)容豐富，從國家語言政策、外語教育政策、漢語教育政策，從學(xué)校到企業(yè)，直至社會(huì)需求，力爭(zhēng)做到全面、客觀、真實(shí)地反映斯拉夫國家當(dāng)前漢語教育的面貌，希望能為漢語教育的國際發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

俄羅斯的漢語教育研究成果早已有之，但與我國黑龍江省相鄰的俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)的漢語教育還沒有得到全面、系統(tǒng)梳理。目前在俄羅斯，漢語被認(rèn)為是最有發(fā)展前景的語言之一，越來越多的俄羅斯人加入到學(xué)習(xí)漢語的隊(duì)伍中。俄羅斯遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)的漢語教育規(guī)模和水平在俄羅斯排前三位，因此，無論從漢語學(xué)習(xí)的地區(qū)優(yōu)勢(shì)角度，還是從國家和區(qū)域安全角度，我們都有必要對(duì)該地區(qū)的漢語教育進(jìn)行深度調(diào)查和研究。

波蘭是中東歐地區(qū)最早開展?jié)h語教育的國家之一，而且華沙大學(xué)是中東歐地區(qū)最早開設(shè)漢語課程的高校之一。進(jìn)入21世紀(jì)，波蘭的漢語教育進(jìn)一步發(fā)展，在學(xué)習(xí)人數(shù)、教學(xué)模式和條件、開設(shè)漢語課程的學(xué)校數(shù)量、漢語師資、漢語教學(xué)研究及交流、漢語推廣及中國文化傳播等方面，波蘭在歐洲國家當(dāng)中都具有代表性。波蘭于2004年5月1日加入歐盟，其教育制度與歐盟完全接軌，這使得波蘭的教育體制既保持了本土特色，又極具歐洲特征。因此，研究波蘭的漢語教育狀況，調(diào)查其漢語教育與服務(wù)需求，分析其發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)解讀歐盟國家的語言政策，在歐洲開展?jié)h語教育并傳播中國文化，都具有非常重要的意義。

塞爾維亞的漢語教育在南聯(lián)邦時(shí)期就開始了，南聯(lián)邦的第一個(gè)漢語本科專業(yè)就設(shè)在貝爾格萊德大學(xué)，貝爾格萊德大學(xué)至今仍是塞爾維亞實(shí)力最雄厚的漢學(xué)研究基地。1991年，南聯(lián)邦解體，塞爾維亞成為一個(gè)獨(dú)立的國家�，F(xiàn)今，塞爾維亞的教育體制雖然經(jīng)歷了數(shù)次改革，但仍帶有南聯(lián)邦的歷史印記。近幾年，隨著“入歐”進(jìn)程的推進(jìn)，塞爾維亞努力使自身的教育體制與歐盟接軌。因此，塞爾維亞的教育體制既有地區(qū)代表性，又有自身特色。從中塞關(guān)系上看，塞爾維亞是整個(gè)歐洲地區(qū)最早與中國建立“戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系”的國家。2016年，習(xí)近平主席訪問塞爾維亞，中、塞兩國關(guān)系提升為“全面戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系”。塞爾維亞成為中東歐“一帶一路”上最重要的節(jié)點(diǎn)之一，并且與中國的交流合作越來越密切。因此，研究塞爾維亞的漢語教育狀況以及服務(wù)需求，對(duì)了解南聯(lián)邦解體后形成的其他國家的漢語教育，都有十分重要的意義。

本書研究的內(nèi)容主要有以下三個(gè)方面。其一，分析探討區(qū)域文化視域下的各國國情。每個(gè)國家有不同的國情，國情差異往往會(huì)影響該國的外語教育政策。了解漢語推廣、文化傳播等方面的情況，是制定我國漢語國際傳播方略的基礎(chǔ)。a 其二，了解斯拉進(jìn)漢語在這些國家的應(yīng)用、推廣與可持續(xù)發(fā)展。斯拉夫國家有其各自獨(dú)特的語言文化特點(diǎn)，了解這些國家的語言文化發(fā)展?fàn)顩r，并與漢語進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)漢語的國際推廣有一定的參考價(jià)值。母語在第二語言學(xué)習(xí)中的作用不容忽視，不同文字系統(tǒng)對(duì)第二語言的學(xué)習(xí)也有一定的影響。a 可以說，對(duì)世界各國的語言了解越多，就越能加快中國走向世界的步伐。其三，研究斯拉夫國家的漢語傳播特點(diǎn)，能為制定針對(duì)斯拉夫國家的漢語傳播方略，研制適合斯拉夫國家國情及文化的漢語教育規(guī)范及考試標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)斯拉夫國家的漢語教師，加強(qiáng)漢語教材建設(shè)，優(yōu)化漢語教育傳播機(jī)制等提供建設(shè)性建議。語言的功能在于“方便交流，溝通民心”。為了加強(qiáng)中國與世界其他國家的互動(dòng)，使?jié)h語在“一帶一路”倡議的落實(shí)、構(gòu)建“人類命運(yùn)共同體”及文明互鑒中發(fā)揮作用，我們要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)漢語教育的發(fā)展條件，滿足學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)需求，制定漢語國際推廣與傳播計(jì)劃。b 想要引導(dǎo)斯拉夫國家民眾學(xué)習(xí)漢語，首先需要了解斯拉夫國家民眾在漢語學(xué)習(xí)上的內(nèi)在需求，比如：到中國旅游的需求，希望漢語能成為謀生的手段，希望獲得中國的獎(jiǎng)學(xué)金而來中國留學(xué)，希望更好地了解中國及文化等。因此，從辦學(xué)機(jī)構(gòu)、課程設(shè)置到師資、教材和學(xué)生，從民眾對(duì)漢語的興趣到學(xué)習(xí)漢語的目標(biāo)，本書從多個(gè)方面闡述了這些國家的漢語教育政策，全面調(diào)查其漢語教育狀況，并針對(duì)實(shí)際問題提出了一些合理性建議。

本書的第一作者趙秋野為項(xiàng)目主持人，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的整體工作，如：論證選題，申報(bào)項(xiàng)目，制訂研究計(jì)劃，確定研究?jī)?nèi)容，落實(shí)調(diào)研報(bào)告任務(wù)，設(shè)計(jì)全書結(jié)構(gòu)，完成全書的統(tǒng)稿工作等。項(xiàng)目組于2018年5月完成了俄羅斯、波蘭和塞爾維亞這三個(gè)斯拉夫國家漢語教育現(xiàn)狀的實(shí)地調(diào)研工作，并對(duì)搜集到的材料和數(shù)據(jù)等進(jìn)行了整理、分析，形成三個(gè)獨(dú)立的調(diào)研報(bào)告。在此基礎(chǔ)上，項(xiàng)目主持人完成了斯拉夫國家漢語教育的整體性研究報(bào)告。2019年11月，項(xiàng)目組完成了結(jié)題報(bào)告，并于2020年完成了書稿的撰寫工作。

本書一共有四章內(nèi)容，第一章由趙秋野撰寫，第二章由王鳳英撰寫，第三章由于大春撰寫，第四章由金曉蕾撰寫。感謝張艷杰、王曉梅、李芳、何春東、林宇、烏蘭等老師提供的材料和數(shù)據(jù)，感謝國外大學(xué)師生在提供數(shù)據(jù)材料、完成調(diào)查問卷等方面給予的支持，這些大學(xué)主要有：俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)的阿穆爾國立人文師范大學(xué)、遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)、布拉戈維申斯克國立師范大學(xué)，波蘭的格但斯克大學(xué)以及塞爾維亞的貝爾格萊德大學(xué)等。

為適應(yīng)國際漢語教育事業(yè)發(fā)展需求，中國國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（簡(jiǎn)稱“國家漢辦”）更名為“教育部中外語言交流合作中心”（簡(jiǎn)稱“語合中心”）。該中心專門為世界各國民眾學(xué)習(xí)漢語、了解中國提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，為中外語言交流合作、世界多元文化的互學(xué)互鑒搭建友好協(xié)作的平臺(tái)。語合中心的主要職責(zé)是：負(fù)責(zé)統(tǒng)籌建設(shè)國際漢語教育資源體系，參與制定國際漢語教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)；支持國際漢語教師、教材、學(xué)科等方面的建設(shè)和學(xué)術(shù)研究；組織實(shí)施國際漢語教師考試、外國人漢語水平等級(jí)考試，開展相關(guān)評(píng)估工作；組織開展中外語言交流合作等。我們相信，在語合中心的指導(dǎo)下，國際漢語教育事業(yè)會(huì)有更大、更好的發(fā)展。