本書對融合教育背景下普通師范專業(yè)融合教育課程建設(shè)問題進行了系統(tǒng)探討。首先，對當(dāng)前我國普通師范專業(yè)融合教育課程建設(shè)的時代背景和政策要求進行梳理和分析；其次，從我國隨班就讀實踐出發(fā)，深入探尋普通教師融合教育素養(yǎng)的內(nèi)容和需求；再次，梳理并總結(jié)國際普通教師融合教育素養(yǎng)職前培養(yǎng)的有益經(jīng)驗，并對我國當(dāng)前相關(guān)課程的開設(shè)現(xiàn)狀進行調(diào)研分析；后，在前述分析基礎(chǔ)上建構(gòu)普通師范專業(yè)融合教育課程的應(yīng)然樣態(tài)，為該類課程的開設(shè)提供參照和指導(dǎo)。
馮雅靜，教育學(xué)博士，畢業(yè)于北京師范大學(xué)教育學(xué)部特殊教育系，現(xiàn)為中國教育科學(xué)研究院德育與心理特教研究所助理研究員。研究方向為特殊教育教師培養(yǎng)、融合教育。主持國家社會科學(xué)基金十三五規(guī)劃教育學(xué)青年課題、北京市教育科學(xué)十三五規(guī)劃青年專項課題等省部級課題，多次參與國家特殊教育相關(guān)政策調(diào)研及起草工作，在《中國特殊教育》《教師教育研究》《教育學(xué)報》《教育科學(xué)》等CSSCI核心期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇，參編特殊教育相關(guān)著作10余部。
目 錄
章
普通師范專業(yè)融合教育課程建設(shè)的背景和政策分析
節(jié) 普通師范專業(yè)融合教育課程建設(shè)的時代背景
第二節(jié) 普通師范專業(yè)融合教育課程建設(shè)的政策分析
第二章 隨班就讀實踐中普通教師的融合教育素養(yǎng)研究
節(jié) 教師專業(yè)素養(yǎng)一般結(jié)構(gòu)分析
第二節(jié) 隨班就讀實踐中普通教師的融合教育素養(yǎng)研究
第三章 普通師范專業(yè)融合教育課程構(gòu)建的國際經(jīng)驗
節(jié) 發(fā)達國家普通師范專業(yè)融合教育課程構(gòu)建的總體經(jīng)驗
第二節(jié) 美國普通教師融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)的變革歷程
第三節(jié) 加州大學(xué)圣塔芭芭拉分校教師教育項目的融合教育課程
第四節(jié) 國際普通師范專業(yè)融合教育課程經(jīng)驗對我國的啟示
第四章 普通師范專業(yè)融合教育課程的現(xiàn)狀檢視與分析
節(jié) 我國普通師范專業(yè)融合教育課程的現(xiàn)狀檢視
第二節(jié) 我國普通師范專業(yè)融合教育課程的問題分析
第五章 普通師范專業(yè)融合教育課程的應(yīng)然樣態(tài)
節(jié) 普通師范專業(yè)融合教育課程構(gòu)建的原則
第二節(jié) 普通師范專業(yè)融合教育課程的目標
第三節(jié) 普通師范專業(yè)融合教育課程的內(nèi)容架構(gòu)
第四節(jié) 普通師范專業(yè)融合教育課程的實施
第五節(jié) 普通師范專業(yè)融合教育課程的評價
參考文獻
附 錄
附錄1 隨班就讀教師知識技能需求調(diào)查問卷（征求專家意見稿）
附錄2 隨班就讀教師知識技能需求調(diào)查問卷（終問卷）
附錄3 隨班就讀一線教師訪談提綱
附錄4 隨班就讀實踐觀察記錄表
附錄5 普通師范專業(yè)融合教育課程開設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷
附錄6 普通師范專業(yè)融合教育課程基本情況訪談提綱
后 記
書單推薦
