前言
　　中國(guó)教育部頒發(fā)的《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中的五大領(lǐng)域分別是健康、語言、科學(xué)、社會(huì)和藝術(shù)。幼兒性教育也是教育的一部分，其中的很多內(nèi)容可歸入上述五大領(lǐng)域，例如：認(rèn)識(shí)男女身體差異、學(xué)會(huì)性保護(hù)、學(xué)會(huì)清潔身體可歸納為健康領(lǐng)域；建立正確的性別角色屬于社會(huì)領(lǐng)域；了解生命起源屬于科學(xué)領(lǐng)域。《指南》中健康領(lǐng)域目標(biāo)3里明確提到教師要告訴幼兒不允許別人觸摸自己的隱私部位。這說明我國(guó)教育部已經(jīng)在倡導(dǎo)成人提高幼兒性教育的意識(shí)，對(duì)幼兒性教育的必要性和重要性的認(rèn)識(shí)正逐漸增強(qiáng)。
　　幼兒性教育是幼兒教育的一個(gè)重要組成部分，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展具有非常重要的作用，它關(guān)系到幼兒能否健康成長(zhǎng)并生活得幸�？鞓�。同時(shí)，幼兒性教育也是幼兒性別概念形成和性別角色建立的基礎(chǔ)。新生兒一出生，就會(huì)因性別而顯現(xiàn)出明顯的生理結(jié)構(gòu)上的差異，鑒于這種差異，他們/她們1在成長(zhǎng)過程中必然會(huì)產(chǎn)生不同的生理和心理現(xiàn)象。對(duì)幼兒開展性教育能夠使教師和家長(zhǎng)正確解讀幼兒性別發(fā)展過程中的各種生理與心理現(xiàn)象，成人的恰當(dāng)支持和幫助能夠有效促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。因此，從幼兒期便開始實(shí)施性教育具有非常重要的意義。
幼兒具有可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，在這個(gè)階段進(jìn)行性教育，他們/她們更容易接受與性相關(guān)的正確概念，獲得正確的性知識(shí)，樹立正確的性觀念，從而避免錯(cuò)誤的性信息對(duì)他們/她們的影響，減少偏見和錯(cuò)誤的做法，有利于他們/她們今后建立健康的性價(jià)值觀，為日后做出負(fù)責(zé)任的決定奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，接受過性教育的幼兒，在遇到困難和問題時(shí)能夠主動(dòng)尋求父母或教師的幫助，從而獲得有效的保護(hù)，避免受到傷害。但由于缺乏系統(tǒng)且完整的幼兒性教育目標(biāo)和內(nèi)容體系，人們對(duì)幼兒的性教育總是從青春期的性教育理論中尋求依據(jù)。眾所周知，新生兒出生時(shí)就具有標(biāo)志生理性別的生殖系統(tǒng)，但這個(gè)系統(tǒng)在幼兒期尚未發(fā)育成熟，并不具備生育功能。幼兒期的性生理和性心理與已經(jīng)出現(xiàn)第二性征的青春期相比，存在著非常大的差異。幼兒性教育的開展不能照搬青春期性教育的理論模式。因此，必須探討和建構(gòu)幼兒性教育的目標(biāo)和內(nèi)容體系來指導(dǎo)幼兒性教育的實(shí)踐工作。
　　在性教育方面，家長(zhǎng)、教師以及社會(huì)人士普遍存在很多困惑。下面借用聯(lián)合國(guó)教育科學(xué)及文化組織（以下簡(jiǎn)稱聯(lián)合國(guó)教科文組織）《國(guó)際性教育技術(shù)指導(dǎo)綱要》中的觀點(diǎn)，讓我們了解一下社會(huì)上普遍存在的對(duì)性教育的一些擔(dān)憂和誤解，并從該手冊(cè)中學(xué)習(xí)如何回答這些問題。
擔(dān)憂：家長(zhǎng)們會(huì)反對(duì)在學(xué)校開展性教育
回應(yīng)： 在兒童的性別身份、性關(guān)系和社會(huì)關(guān)系的一些關(guān)鍵方面的形成過程中，父母和家庭發(fā)揮著主要作用。兒童與年輕人有相當(dāng)多的時(shí)間在學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)中度過，那里的環(huán)境非常適合他們了解性、人與人的關(guān)系、艾滋病病毒及其他性傳播感染等方面的知識(shí)。這些機(jī)構(gòu)若能發(fā)揮積極作用，兒童與年輕人就能夠建立起正確的價(jià)值觀，掌握相應(yīng)的技能和知識(shí)，從而在自己的社會(huì)生活和性活動(dòng)中，做出知情而又負(fù)責(zé)任的選擇。對(duì)兒童與年輕人而言，教師應(yīng)當(dāng)是合格的、可信賴的信息來源和支持提供者。在大部分情況下，家長(zhǎng)是學(xué)校開展高質(zhì)量性教育計(jì)劃的堅(jiān)定支持者。
誤解：性教育可能對(duì)年輕人有益，但不利于年幼兒童
回應(yīng)： 《國(guó)際性教育技術(shù)指導(dǎo)綱要》所依據(jù)的是第二卷中對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分組時(shí)所闡述的適齡原則，同時(shí)，還要根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w環(huán)境情況進(jìn)行靈活處理。性教育包含一系列人與人之間的關(guān)系，而不僅僅是性關(guān)系。兒童在性意識(shí)產(chǎn)生之前很長(zhǎng)時(shí)間，就已經(jīng)對(duì)這些關(guān)系產(chǎn)生了意識(shí)并有所認(rèn)識(shí)。因此，他們從很小的時(shí)候就需要具備相關(guān)技能來了解自己的身體、各種關(guān)系和感覺。他們可以通過性教育來打下各種基礎(chǔ)，例如，通過學(xué)習(xí)身體各部位的正確名稱，了解人類生殖繁衍的原理，探索家庭關(guān)系和人際關(guān)系，學(xué)習(xí)如何保護(hù)自己以及樹立自信。這些知識(shí)體系都可以配合著兒童的年齡和成長(zhǎng)狀況而逐漸建立起來。
擔(dān)憂：性教育會(huì)導(dǎo)致早期性行為
回應(yīng)： 世界各地研究都明確顯示，性教育極少（如果存在）會(huì)導(dǎo)致性行為的提前。性教育有助于推遲性行為以及導(dǎo)致更加負(fù)責(zé)任的性行為，或者可能對(duì)性行為產(chǎn)生的影響并不明顯。
誤解：性教育剝奪了兒童天真無邪的本性
回應(yīng)： 如果從接受正規(guī)學(xué)校教育伊始，兒童便通過一種細(xì)心劃分階段的學(xué)習(xí)方式獲取在科學(xué)上準(zhǔn)確無誤的、無偏見的、與年齡相適的、完整的信息，這是一件能夠讓所有青少年從中受益的事情。但在缺少這方面信息的情況下，青少年往往會(huì)從同伴、媒體或其他來源處獲取相互矛盾、有時(shí)甚至有害的信息。而高質(zhì)量的性教育可以通過提供正確的信息及強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀和人與人之間關(guān)系來規(guī)避這種情況。
擔(dān)憂：性教育會(huì)與我們的文化或宗教信仰相抵觸
回應(yīng)： 《國(guó)際性教育技術(shù)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)了文化相關(guān)性和本地化調(diào)整的必要性，具體方式就是讓相關(guān)地區(qū)的文化領(lǐng)域負(fù)責(zé)人參與進(jìn)來，并爭(zhēng)取其支持。必須讓包括宗教領(lǐng)袖在內(nèi)的主要利益攸關(guān)方參與性教育開展方式的規(guī)劃工作。不過，《國(guó)際性教育技術(shù)指導(dǎo)綱要》同時(shí)強(qiáng)調(diào)，有必要改變某些有違人權(quán)并會(huì)增加脆弱性和風(fēng)險(xiǎn)的社會(huì)規(guī)范和有害做法，特別是針對(duì)女孩和年輕女性的。
誤解：只有父母才可以教育我們的年輕人了解性
回應(yīng)： 在一些地方，用來幫助年輕人做好準(zhǔn)備，以便開始性生活和性關(guān)系的傳統(tǒng)機(jī)制正在逐漸瓦解，但經(jīng)常缺少填補(bǔ)這一空白的手段。性教育認(rèn)可父母和家庭作為性信息的主要來源以及在幫助孩子們建立健康的性關(guān)系和人際關(guān)系方面所給予的支持和關(guān)心等方面的主要角色。政府通過教育部門、學(xué)校和教師所發(fā)揮的作用，是為家庭教育提供支持和補(bǔ)充。具體方式就是提供一個(gè)安全的、輔助性的學(xué)習(xí)環(huán)境并提供學(xué)習(xí)工具和資料，以開展高質(zhì)量的性教育。
擔(dān)憂： 教師可能愿意開展性教育，但會(huì)感到不舒服，缺少相關(guān)技能，或者害怕這樣做
回應(yīng)： 受過良好培訓(xùn)、得到有力支持且積極主動(dòng)的教師在開展優(yōu)質(zhì)性教育方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。清晰明確的教育部門政策和學(xué)校的政策、課程設(shè)置則有助于為教師提供這方面的支持。要鼓勵(lì)教師專門從事性教育工作，具體方式包括進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)課程科目的正規(guī)化，以及給予他們更多的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和支持。
誤解： 性教育已經(jīng)涵蓋在其他科目里了（生物課、生活技能課或公民學(xué)課程）
回應(yīng)： 很多國(guó)家的教育部門、學(xué)校和教師都在積極應(yīng)對(duì)提高性教育質(zhì)量方面的挑戰(zhàn)。我們?cè)谡J(rèn)可這些努力的價(jià)值的同時(shí)，也要在這樣一個(gè)充滿活力和極大變數(shù)的領(lǐng)域，利用《國(guó)際性教育技術(shù)指導(dǎo)綱要》來評(píng)估和加強(qiáng)我們的課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐，鞏固我們的證據(jù)基礎(chǔ)。
擔(dān)憂： 性教育會(huì)扭曲傳統(tǒng)價(jià)值觀
回應(yīng)： 《國(guó)際性教育技術(shù)指導(dǎo)綱要》支持以權(quán)利為基礎(chǔ)的模式，其中，尊重、接納、容忍、平等、同情和互惠等價(jià)值觀都與人們普遍認(rèn)可的人權(quán)密切相關(guān)。
　　《國(guó)際性教育技術(shù)指導(dǎo)綱要》中的性教育內(nèi)容既豐富又廣泛，主要涉及關(guān)系、價(jià)值觀、態(tài)度和技能、文化、社會(huì)和人權(quán)、人體發(fā)育、性行為、性和生殖健康等關(guān)鍵概念，除了生理性別的認(rèn)知與保護(hù)，還強(qiáng)調(diào)對(duì)各種家庭形態(tài)、關(guān)系、人群以及文化的寬容、接納、尊重與平等。
　　促進(jìn)幼兒對(duì)性別平等的理解與認(rèn)知也是我國(guó)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的重要教育任務(wù)，對(duì)幼兒的身心健康、全面發(fā)展具有重要意義。幼兒教師是幼兒性別平等教育的重要執(zhí)行者，因此對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們/她們具備良好的性別平等意識(shí)才能確保幼兒性別平等教育的質(zhì)量。
　　這本指導(dǎo)手冊(cè)將借鑒《國(guó)際性教育技術(shù)指導(dǎo)綱要》中的重要概念，從理論的高度幫助幼兒教師理解幼兒性教育與性別教育中的主要內(nèi)容及理念。本書共有七章，其中章概述了幼兒性教育的目標(biāo)與內(nèi)容；第二章至第四章分別從生物學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的視角闡述了性別平等教育的理論依據(jù)；第五章提出幼兒性別平等教育活動(dòng)中的教師指導(dǎo)原則，幫助幼兒教師理解在幼兒教育過程中適宜和不適宜的言行；第六章是幼兒性別平等教育現(xiàn)狀調(diào)研，是課題組成員發(fā)表過的一篇論文和中華女子學(xué)院三位本科生受此課題啟發(fā)而撰寫的畢業(yè)論文；后一章是北歐二國(guó)幼兒性別平等教育的研究與實(shí)施狀況，旨在為我國(guó)的幼兒性別平等教育理論研究和實(shí)踐提供借鑒和參考。
　　由于時(shí)間倉(cāng)促，幼兒性教育與性別平等教育在國(guó)內(nèi)可借鑒資料較少，加之筆者水平有限，在撰寫過程中難免有偏頗或不當(dāng)之處，敬請(qǐng)讀者批評(píng)指正。