前言
　　中國(guó)教育部頒發(fā)的《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中的五大領(lǐng)域分別是健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)和藝術(shù)。幼兒性教育也是教育的一部分，其中的很多內(nèi)容可歸入上述五大領(lǐng)域，例如：認(rèn)識(shí)男女身體差異、學(xué)會(huì)性保護(hù)、學(xué)會(huì)清潔身體可歸納為健康領(lǐng)域；建立正確的性別角色屬于社會(huì)領(lǐng)域；了解生命起源屬于科學(xué)領(lǐng)域�！吨改稀分薪】殿I(lǐng)域目標(biāo)3里明確提到教師要告訴幼兒不允許別人觸摸自己的隱私部位。這說(shuō)明我國(guó)教育部已經(jīng)在倡導(dǎo)成人提高幼兒性教育的意識(shí)，對(duì)幼兒性教育的必要性和重要性的認(rèn)識(shí)正逐漸增強(qiáng)。
　　幼兒性教育是幼兒教育的一個(gè)重要組成部分，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展具有非常重要的作用，它關(guān)系到幼兒能否健康成長(zhǎng)并生活得幸福快樂(lè)。同時(shí)，幼兒性教育也是幼兒性別概念形成和性別角色建立的基礎(chǔ)。新生兒一出生，就會(huì)因性別而顯現(xiàn)出明顯的生理結(jié)構(gòu)上的差異，鑒于這種差異，他們/她們1在成長(zhǎng)過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生不同的生理和心理現(xiàn)象。對(duì)幼兒開(kāi)展性教育能夠使教師和家長(zhǎng)正確解讀幼兒性別發(fā)展過(guò)程中的各種生理與心理現(xiàn)象，成人的恰當(dāng)支持和幫助能夠有效促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。因此，從幼兒期便開(kāi)始實(shí)施性教育具有非常重要的意義。
幼兒具有可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，在這個(gè)階段進(jìn)行性教育，他們/她們更容易接受與性相關(guān)的正確概念，獲得正確的性知識(shí)，樹(shù)立正確的性觀念，從而避免錯(cuò)誤的性信息對(duì)他們/她們的影響，減少偏見(jiàn)和錯(cuò)誤的做法，有利于他們/她們今后建立健康的性價(jià)值觀，為日后做出負(fù)責(zé)任的決定奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，接受過(guò)性教育的幼兒，在遇到困難和問(wèn)題時(shí)能夠主動(dòng)尋求父母或教師的幫助，從而獲得有效的保護(hù)，避免受到傷害。但由于缺乏系統(tǒng)且完整的幼兒性教育目標(biāo)和內(nèi)容體系，人們對(duì)幼兒的性教育總是從青春期的性教育理論中尋求依據(jù)。眾所周知，新生兒出生時(shí)就具有標(biāo)志生理性別的生殖系統(tǒng)，但這個(gè)系統(tǒng)在幼兒期尚未發(fā)育成熟，并不具備生育功能。幼兒期的性生理和性心理與已經(jīng)出現(xiàn)第二性征的青春期相比，存在著非常大的差異。幼兒性教育的開(kāi)展不能照搬青春期性教育的理論模式。因此，必須探討和建構(gòu)幼兒性教育的目標(biāo)和內(nèi)容體系來(lái)指導(dǎo)幼兒性教育的實(shí)踐工作。
　　在性教育方面，家長(zhǎng)、教師以及社會(huì)人士普遍存在很多困惑。下面借用聯(lián)合國(guó)教育科學(xué)及文化組織（以下簡(jiǎn)稱聯(lián)合國(guó)教科文組織）《國(guó)際性教育技術(shù)指導(dǎo)綱要》中的觀點(diǎn)，讓我們了解一下社會(huì)上普遍存在的對(duì)性教育的一些擔(dān)憂和誤解，并從該手冊(cè)中學(xué)習(xí)如何回答這些問(wèn)題。
擔(dān)憂：家長(zhǎng)們會(huì)反對(duì)在學(xué)校開(kāi)展性教育
回應(yīng)： 在兒童的性別身份、性關(guān)系和社會(huì)關(guān)系的一些關(guān)鍵方面的形成過(guò)程中，父母和家庭發(fā)揮著主要作用。兒童與年輕人有相當(dāng)多的時(shí)間在學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)中度過(guò)，那里的環(huán)境非常適合他們了解性、人與人的關(guān)系、艾滋病病毒及其他性傳播感染等方面的知識(shí)。這些機(jī)構(gòu)若能發(fā)揮積極作用，兒童與年輕人就能夠建立起正確的價(jià)值觀，掌握相應(yīng)的技能和知識(shí)，從而在自己的社會(huì)生活和性活動(dòng)中，做出知情而又負(fù)責(zé)任的選擇。對(duì)兒童與年輕人而言，教師應(yīng)當(dāng)是合格的、可信賴的信息來(lái)源和支持提供者。在大部分情況下，家長(zhǎng)是學(xué)校開(kāi)展高質(zhì)量性教育計(jì)劃的堅(jiān)定支持者。
誤解：性教育可能對(duì)年輕人有益，但不利于年幼兒童
回應(yīng)： 《國(guó)際性教育技術(shù)指導(dǎo)綱要》所依據(jù)的是第二卷中對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分組時(shí)所闡述的適齡原則，同時(shí)，還要根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w環(huán)境情況進(jìn)行靈活處理。性教育包含一系列人與人之間的關(guān)系，而不僅僅是性關(guān)系。兒童在性意識(shí)產(chǎn)生之前很長(zhǎng)時(shí)間，就已經(jīng)對(duì)這些關(guān)系產(chǎn)生了意識(shí)并有所認(rèn)識(shí)。因此，他們從很小的時(shí)候就需要具備相關(guān)技能來(lái)了解自己的身體、各種關(guān)系和感覺(jué)。他們可以通過(guò)性教育來(lái)打下各種基礎(chǔ)，例如，通過(guò)學(xué)習(xí)身體各部位的正確名稱，了解人類生殖繁衍的原理，探索家庭關(guān)系和人際關(guān)系，學(xué)習(xí)如何保護(hù)自己以及樹(shù)立自信。這些知識(shí)體系都可以配合著兒童的年齡和成長(zhǎng)狀況而逐漸建立起來(lái)。
擔(dān)憂：性教育會(huì)導(dǎo)致早期性行為
回應(yīng)： 世界各地研究都明確顯示，性教育極少（如果存在）會(huì)導(dǎo)致性行為的提前。性教育有助于推遲性行為以及導(dǎo)致更加負(fù)責(zé)任的性行為，或者可能對(duì)性行為產(chǎn)生的影響并不明顯。
誤解：性教育剝奪了兒童天真無(wú)邪的本性
回應(yīng)： 如果從接受正規(guī)學(xué)校教育伊始，兒童便通過(guò)一種細(xì)心劃分階段的學(xué)習(xí)方式獲取在科學(xué)上準(zhǔn)確無(wú)誤的、無(wú)偏見(jiàn)的、與年齡相適的、完整的信息，這是一件能夠讓所有青少年從中受益的事情。但在缺少這方面信息的情況下，青少年往往會(huì)從同伴、媒體或其他來(lái)源處獲取相互矛盾、有時(shí)甚至有害的信息。而高質(zhì)量的性教育可以通過(guò)提供正確的信息及強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀和人與人之間關(guān)系來(lái)規(guī)避這種情況。
擔(dān)憂：性教育會(huì)與我們的文化或宗教信仰相抵觸
回應(yīng)： 《國(guó)際性教育技術(shù)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)了文化相關(guān)性和本地化調(diào)整的必要性，具體方式就是讓相關(guān)地區(qū)的文化領(lǐng)域負(fù)責(zé)人參與進(jìn)來(lái)，并爭(zhēng)取其支持。必須讓包括宗教領(lǐng)袖在內(nèi)的主要利益攸關(guān)方參與性教育開(kāi)展方式的規(guī)劃工作。不過(guò)，《國(guó)際性教育技術(shù)指導(dǎo)綱要》同時(shí)強(qiáng)調(diào)，有必要改變某些有違人權(quán)并會(huì)增加脆弱性和風(fēng)險(xiǎn)的社會(huì)規(guī)范和有害做法，特別是針對(duì)女孩和年輕女性的。
誤解：只有父母才可以教育我們的年輕人了解性
回應(yīng)： 在一些地方，用來(lái)幫助年輕人做好準(zhǔn)備，以便開(kāi)始性生活和性關(guān)系的傳統(tǒng)機(jī)制正在逐漸瓦解，但經(jīng)常缺少填補(bǔ)這一空白的手段。性教育認(rèn)可父母和家庭作為性信息的主要來(lái)源以及在幫助孩子們建立健康的性關(guān)系和人際關(guān)系方面所給予的支持和關(guān)心等方面的主要角色。政府通過(guò)教育部門(mén)、學(xué)校和教師所發(fā)揮的作用，是為家庭教育提供支持和補(bǔ)充。具體方式就是提供一個(gè)安全的、輔助性的學(xué)習(xí)環(huán)境并提供學(xué)習(xí)工具和資料，以開(kāi)展高質(zhì)量的性教育。
擔(dān)憂： 教師可能愿意開(kāi)展性教育，但會(huì)感到不舒服，缺少相關(guān)技能，或者害怕這樣做
回應(yīng)： 受過(guò)良好培訓(xùn)、得到有力支持且積極主動(dòng)的教師在開(kāi)展優(yōu)質(zhì)性教育方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。清晰明確的教育部門(mén)政策和學(xué)校的政策、課程設(shè)置則有助于為教師提供這方面的支持。要鼓勵(lì)教師專門(mén)從事性教育工作，具體方式包括進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)課程科目的正規(guī)化，以及給予他們更多的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和支持。
誤解： 性教育已經(jīng)涵蓋在其他科目里了（生物課、生活技能課或公民學(xué)課程）
回應(yīng)： 很多國(guó)家的教育部門(mén)、學(xué)校和教師都在積極應(yīng)對(duì)提高性教育質(zhì)量方面的挑戰(zhàn)。我們?cè)谡J(rèn)可這些努力的價(jià)值的同時(shí)，也要在這樣一個(gè)充滿活力和極大變數(shù)的領(lǐng)域，利用《國(guó)際性教育技術(shù)指導(dǎo)綱要》來(lái)評(píng)估和加強(qiáng)我們的課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐，鞏固我們的證據(jù)基礎(chǔ)。
擔(dān)憂： 性教育會(huì)扭曲傳統(tǒng)價(jià)值觀
回應(yīng)： 《國(guó)際性教育技術(shù)指導(dǎo)綱要》支持以權(quán)利為基礎(chǔ)的模式，其中，尊重、接納、容忍、平等、同情和互惠等價(jià)值觀都與人們普遍認(rèn)可的人權(quán)密切相關(guān)。
　　《國(guó)際性教育技術(shù)指導(dǎo)綱要》中的性教育內(nèi)容既豐富又廣泛，主要涉及關(guān)系、價(jià)值觀、態(tài)度和技能、文化、社會(huì)和人權(quán)、人體發(fā)育、性行為、性和生殖健康等關(guān)鍵概念，除了生理性別的認(rèn)知與保護(hù)，還強(qiáng)調(diào)對(duì)各種家庭形態(tài)、關(guān)系、人群以及文化的寬容、接納、尊重與平等。
　　促進(jìn)幼兒對(duì)性別平等的理解與認(rèn)知也是我國(guó)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的重要教育任務(wù)，對(duì)幼兒的身心健康、全面發(fā)展具有重要意義。幼兒教師是幼兒性別平等教育的重要執(zhí)行者，因此對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們/她們具備良好的性別平等意識(shí)才能確保幼兒性別平等教育的質(zhì)量。
　　這本指導(dǎo)手冊(cè)將借鑒《國(guó)際性教育技術(shù)指導(dǎo)綱要》中的重要概念，從理論的高度幫助幼兒教師理解幼兒性教育與性別教育中的主要內(nèi)容及理念。本書(shū)共有七章，其中章概述了幼兒性教育的目標(biāo)與內(nèi)容；第二章至第四章分別從生物學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的視角闡述了性別平等教育的理論依據(jù)；第五章提出幼兒性別平等教育活動(dòng)中的教師指導(dǎo)原則，幫助幼兒教師理解在幼兒教育過(guò)程中適宜和不適宜的言行；第六章是幼兒性別平等教育現(xiàn)狀調(diào)研，是課題組成員發(fā)表過(guò)的一篇論文和中華女子學(xué)院三位本科生受此課題啟發(fā)而撰寫(xiě)的畢業(yè)論文；后一章是北歐二國(guó)幼兒性別平等教育的研究與實(shí)施狀況，旨在為我國(guó)的幼兒性別平等教育理論研究和實(shí)踐提供借鑒和參考。
　　由于時(shí)間倉(cāng)促，幼兒性教育與性別平等教育在國(guó)內(nèi)可借鑒資料較少，加之筆者水平有限，在撰寫(xiě)過(guò)程中難免有偏頗或不當(dāng)之處，敬請(qǐng)讀者批評(píng)指正。