2021年十三屆全國人大四次會(huì)議通過的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》，對(duì)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)行了全面部署。十四五時(shí)期對(duì)國家的要求是高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)教育的定位是建立高質(zhì)量的教育體系，對(duì)職業(yè)教育的定位是增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性。當(dāng)前，在百年未有之大變局下，在十四五開局之年，如何切實(shí)推動(dòng)落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（20202023年）》等文件要求，是新時(shí)代職業(yè)教育適應(yīng)國家高質(zhì)量發(fā)展的核心任務(wù)。伴隨新科技和新工業(yè)化發(fā)展階段的到來和我國產(chǎn)業(yè)高端化轉(zhuǎn)型升級(jí)，必然引發(fā)企業(yè)用人需求和聘用標(biāo)準(zhǔn)隨之發(fā)生新的變化，以成果為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念（OBE），使適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)新需求、創(chuàng)新中國特色人才培養(yǎng)模式成為高等職業(yè)教育戰(zhàn)線的核心任務(wù)，國務(wù)院和教育部制定和發(fā)布包括雙高計(jì)劃、1 X職業(yè)技能等級(jí)證書制度、專業(yè)群建設(shè)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等一系列具體的指導(dǎo)性文件，為探索新時(shí)代中國特色高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)指明了方向。

自2007年以來，全國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)發(fā)布、由中國鐵道出版社有限公司出版的《中國高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教育課程體系》（CVC）已出版三個(gè)版本，分別為《中國高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教育課程體系2007》《中國高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教育課程體系2010》《中國高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教育課程體系2014》。其中，《中國高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教育課程體系2007》重點(diǎn)介紹了北美的CBE、澳大利亞的TAFE等當(dāng)時(shí)世界上比較典型的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，其特點(diǎn)是以職業(yè)技能為導(dǎo)向、從職業(yè)需求分析開始的專業(yè)課程設(shè)計(jì)方法，尤其是將以實(shí)訓(xùn)為主的實(shí)踐教學(xué)課程引入我國高等職業(yè)教育課程體系；《中國高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教育課程體系2010》是在學(xué)習(xí)新加坡學(xué)期項(xiàng)目課程和德國基于工作過程課程模式基礎(chǔ)上，結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)教育實(shí)際，提出的以綜合能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的工作過程支撐平臺(tái)系統(tǒng)化課程模式和開發(fā)方法；《中國高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教育課程體系2014》結(jié)合以綜合能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的工作過程支撐平臺(tái)系統(tǒng)化課程模式，重點(diǎn)提出了公共課程、專業(yè)平臺(tái)課程、專業(yè)課程和信息素養(yǎng)培養(yǎng)等新概念，并結(jié)合計(jì)算機(jī)教育專業(yè)課程體系給出了課程設(shè)計(jì)典型案例。

本次編寫出版的《智能時(shí)代中國高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教育課程體系2021》是前版《中國高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教育課程體系》的繼續(xù)，同時(shí)，前面增加了智能時(shí)代的表述，其含義有以下兩點(diǎn)：，表達(dá)本書內(nèi)容的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展背景，說明當(dāng)前我國已經(jīng)進(jìn)入了以人工智能為核心技術(shù)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新時(shí)代，開啟了中國特色社會(huì)主義發(fā)展的新征程；第二，新時(shí)代的高等職業(yè)教育必須適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的新要求。

以此為背景，全書內(nèi)容分為三部分：

部分，從進(jìn)入中國特色社會(huì)主義新時(shí)代的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展國家戰(zhàn)略和主要科學(xué)技術(shù)支撐、新科技革命推動(dòng)新工業(yè)革命等視角，闡述高等職業(yè)教育發(fā)展的新時(shí)代背景、新時(shí)代對(duì)技術(shù)技能人才的新要求、新時(shí)代高等職業(yè)教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

第二部分，闡述我國高等職業(yè)教育發(fā)展，以學(xué)習(xí)借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)起步，從學(xué)科本位到技能主導(dǎo)，再到能力導(dǎo)向的發(fā)展改革歷程和取得的成果。在此基礎(chǔ)上給出了我們研制的高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程開發(fā)規(guī)范，并以高等職業(yè)教育光伏工程技術(shù)專業(yè)為例, 詳細(xì)介紹了人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系開發(fā)過程和結(jié)果。

第三部分：啟航新征程，創(chuàng)新中國特色高等職業(yè)教育是本書的重點(diǎn)，主要闡述面向新時(shí)代、創(chuàng)新中國特色成為高等職業(yè)教育發(fā)展的主要任務(wù)。創(chuàng)新中國特色首先要轉(zhuǎn)變高等職業(yè)教育發(fā)展理念，闡述了從學(xué)習(xí)借鑒、跟隨發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)共鑒、協(xié)同共進(jìn)發(fā)展理念的必要性，并從加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和信息素養(yǎng)培養(yǎng)項(xiàng)目課程要正本清源專業(yè)群、專業(yè)、1 X的一體化設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)公共課程向信息技術(shù)課程轉(zhuǎn)型升級(jí)實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)五方面，對(duì)中國特色高等職業(yè)教育進(jìn)行了深入探索。實(shí)際上，這些方面在國家戰(zhàn)略層面多已提出，并在具體的高等職業(yè)教育教學(xué)改革建設(shè)項(xiàng)目中試點(diǎn)。本書編寫目的在于以此為基礎(chǔ)，秉持以問題為導(dǎo)向，重在落實(shí)的指導(dǎo)思想，重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展中實(shí)施的項(xiàng)目工程與教學(xué)改革實(shí)踐中存在的問題，研究在教育教學(xué)中確實(shí)能夠落地的解決方案，以此促進(jìn)中國特色、高水平高等職業(yè)教育的發(fā)展。

本書是幾年來項(xiàng)目組和眾多高等職業(yè)院校老師、企業(yè)專家共同探索和研制的成果，也是全國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)的重要成果和品牌CVC的延續(xù)。在整個(gè)編寫過程中，得到我國著名計(jì)算機(jī)教育專家譚浩強(qiáng)教授和黃心淵會(huì)長的精心指導(dǎo)與研究會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，得到中國鐵道出版社有限公司的大力支持，得到眾多高等職業(yè)院校與企業(yè)的大力支持。

參與本書研討等相關(guān)工作的院校有：北京聯(lián)合大學(xué)、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廈門海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院、福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京電子科技職業(yè)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院、德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京城市職業(yè)學(xué)院、江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州市職業(yè)大學(xué)、無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院、上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶電子工程職業(yè)學(xué)院、黑龍江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校。

參與本書研討等相關(guān)工作的企業(yè)有：浙江瑞亞能源科技有限公司、百科榮創(chuàng)（北京）科技發(fā)展有限公司、隨機(jī)數(shù)（浙江）智能科技有限公司、杭州安恒信息技術(shù)股份有限公司、浙江求是科教設(shè)備有限公司、西門子數(shù)字化工業(yè)集團(tuán)、新華三技術(shù)有限公司、北京久其軟件股份有限公司、亞馬遜通技術(shù)服務(wù)（北京）有限公司、北京杰創(chuàng)永恒科技有限公司、北京金芥子國際咨詢有限公司、杭州朗迅科技有限公司、杭州加速科技有限公司、精一科技有限公司、中科磐云（北京）科技有限公司、NVIDIA技術(shù)服務(wù)（北京）有限公司、三六零安全科技股份有限公司、中國鐵道出版社有限公司等。

本書參與編寫的核心人員主要是：高林、鮑潔、秦緒好。參與研討等相關(guān)工作的還有：盛鴻宇、聶哲、孫學(xué)耕、陸勝潔、孫仲山、于京、葛鵬、杜輝、樊睿、張明伯、孫剛、樂璐、胡大威、趙彥、黃建華、梁強(qiáng)、郭勇、夏東盛、呂坤頤、譚方勇、張立為、朱詠梅、桑寧如等。本書由高林教授確定整體框架，高林、鮑潔教授統(tǒng)稿、審核定稿。

在此向所有支持、指導(dǎo)、幫助、關(guān)注本書的人們表示由衷的感謝。

本書編寫中的疏漏和不當(dāng)之處，敬請(qǐng)讀者指正。

中國高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教育改革課題研究組

2021年9月