第1章 應(yīng)用型本科教育的發(fā)展
1.1 應(yīng)用型本科教育的產(chǎn)生與發(fā)展
1.1.1 應(yīng)用型本科教育的產(chǎn)生
1.1.2 我國(guó)應(yīng)用型本科教育發(fā)展歷程
1.1.3 21世紀(jì)的應(yīng)用型本科教育理念
1.1.4 我國(guó)高等教育分類發(fā)展和應(yīng)用型本科教育的起步
1.2 國(guó)內(nèi)外應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式
1.2.1 德國(guó)的FH模式
1.2.2 國(guó)際工程教育的CDIO模式
1.2.3 澳大利亞的IBL模式
1.2.4 北京聯(lián)合大學(xué)的應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式
1.2.5 上海的技術(shù)本科模式
1.3 應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)的共同特征
1.4 構(gòu)建中國(guó)特色的應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式

第2章 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用型本科教育
2.1 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型本科教育教學(xué)改革
2.1.1 教育部計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)規(guī)范
2.1.2 以專業(yè)規(guī)范為基礎(chǔ)的教學(xué)改革
2.2 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型本科人才需求和培養(yǎng)目標(biāo)
2.2.1 信息社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型本科人才的需求
2.2.2 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格
2.2.3 應(yīng)用型人才能力需求層次、方向模型
2.3 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型本科人才知識(shí)和能力體系
2.4 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方向

第3章 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型本科典型人才培養(yǎng)方案
3.1 典型人才培養(yǎng)方案工——基于IBL的ILT人才培養(yǎng)方案
3.1.1 教育理念和指導(dǎo)思想
3.1.2 人才培養(yǎng)方案
3.1.3 實(shí)施環(huán)境和條件
3.1.4 典型課程教學(xué)改革案例
3.2 典型人才培養(yǎng)方案Ⅱ——基于FH的模塊化人才培養(yǎng)方案
3.2.1 教育理念和指導(dǎo)思想
3.2.2 人才培養(yǎng)方案
3.2.3 基礎(chǔ)建設(shè)與實(shí)施環(huán)境
3.2.4 典型課程教學(xué)改革案例
3.3 典型人才培養(yǎng)方案Ⅲ——基于CDIO工程教育模式的“三用”型軟件人才培養(yǎng)方案
3.3.1 教育理念和指導(dǎo)思想
3.3.2 人才培養(yǎng)方案
3.3.3 基礎(chǔ)建設(shè)與實(shí)施環(huán)境
3.3.4 典型課程教學(xué)改革案例
3.4 典型人才培養(yǎng)方案Ⅳ——面向需求的CRD人才培養(yǎng)方案
3.4.1 教育理念和指導(dǎo)思想
3.4.2 人才培養(yǎng)方案
3.4.3 基礎(chǔ)建設(shè)與實(shí)施環(huán)境
3.4.4 典型課程教學(xué)改革案例