叢書總序
課堂教學(xué)的科學(xué)
《學(xué)與教的心理學(xué)》在學(xué)科教學(xué)中的運用
1987年，我在蘇州鐵道師范學(xué)院（今蘇州科技大學(xué)）從事公共課心理學(xué)的教學(xué)工作。當(dāng)時，我國高等師范院校一般只開設(shè)一門心理學(xué)課程（一個學(xué)期，每周23課時）。教材內(nèi)容主要是從蘇聯(lián)引進的普通心理學(xué)，包括認(rèn)知過程： 注意、感知覺、記憶、思維、想象；個性心理特征： 能力、性格、意志等；另外還增加了有關(guān)兒童發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)等的內(nèi)容。學(xué)生對心理學(xué)這門概念多、實際運用難的課程普遍不感興趣，認(rèn)為學(xué)了用不上。教育行政部門對這門課程也普遍不夠重視。在一次江蘇省教委的會議上，我提出心理學(xué)課程只開一學(xué)期，每周只有兩課時，課時太少。一位教委負責(zé)人回答：給兩課時基層學(xué)校還嫌浪費，給三課時就更嫌浪費了。
值得慶幸的是，國際心理學(xué)在20世紀(jì)七八十年代發(fā)起了認(rèn)知心理學(xué)革命。認(rèn)知心理學(xué)恰好回答了錢學(xué)森先生提出的教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論問題。他說：教育科學(xué)中難的問題，也是核心的問題是教育學(xué)科的基礎(chǔ)理論，即人的知識和應(yīng)用知識的智力是怎樣獲得的，有什么規(guī)律。解決了這個核心問題，教育科學(xué)的其他學(xué)問和教育工作的其他部門就有了基礎(chǔ)，有了依據(jù)。沒有這個基礎(chǔ)理論，其他也就難說準(zhǔn)。所以，首先應(yīng)該集中研究教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論。例如，加涅在20世紀(jì)70年代將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分成言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度等五個類別。他在《學(xué)習(xí)的條件》一書中解釋了每類學(xué)習(xí)的過程和條件。除態(tài)度之外，其他四類學(xué)習(xí)結(jié)果都來源于知識。加涅系統(tǒng)地闡明了知識是怎么轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技能和智慧能力（即錢先生所說的應(yīng)用知識的智力）的一般規(guī)律。這樣心理學(xué)就從孤立地研究認(rèn)知過程走上將認(rèn)知過程與知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的道路。
20世紀(jì)八九十年代，在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上又產(chǎn)生了一門新學(xué)科，即基于學(xué)習(xí)心理學(xué)的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計。它通過四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使教師教學(xué)行為建立在科學(xué)的學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)上：
（1） 通過一套技術(shù)使教學(xué)目標(biāo)行為化，變得可以觀察和測量；
（2） 對教育目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果類型及其學(xué)習(xí)的條件進行分析，據(jù)此決定學(xué)習(xí)的過程和條件；
（3） 依據(jù)上述分析選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過程和方法，為有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造合適的條件；
（4） 對照目標(biāo)設(shè)計測量與評價教學(xué)效果的工具（包括測驗題、練習(xí)題）以及評價標(biāo)準(zhǔn)。
傳統(tǒng)上，教師的教學(xué)主要基于經(jīng)驗。新教師上崗主要模仿老教師的做法。因此一般師范院校的學(xué)生認(rèn)為不用學(xué)心理學(xué)，照樣可以當(dāng)教師。在系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生并被移植到學(xué)校課堂教學(xué)之后，教師不學(xué)心理學(xué)，寸步難行。因為不懂心理學(xué)，在備課時教師不會寫教學(xué)目標(biāo)；在上課時，教師不知道學(xué)習(xí)的性質(zhì)是什么，往往會將技能教成知識，或用教知識的方法來教學(xué)生態(tài)度和行為，也不知道如何用外顯行為來檢測學(xué)生內(nèi)在的能力和傾向的變化。
為了反映國際學(xué)習(xí)心理學(xué)和教學(xué)設(shè)計方面的新進展，改革高等師范院校公共心理學(xué)課程，我在1987年承擔(dān)高等師范院校公共心理學(xué)課程的教學(xué)工作之后，就著手改革高等師范院校公共心理學(xué)的教材內(nèi)容。經(jīng)過三年的努力，在華東師范大學(xué)心理學(xué)系邵瑞珍教授的指導(dǎo)下，蘇州鐵道師范學(xué)院聯(lián)合上海教育學(xué)院、浙江省教育學(xué)院、南京師范大學(xué)和寧波師范學(xué)院（今寧波大學(xué)）部分心理學(xué)教師編寫了一本以學(xué)習(xí)心理學(xué)和教學(xué)心理學(xué)為主要內(nèi)容的高等師范院校公共心理學(xué)教材，取名《學(xué)與教的心理學(xué)》（1990年由華東師范大學(xué)出版社出版）。實際上，它是我國本基于科學(xué)心理學(xué)的教學(xué)論，簡稱科學(xué)取向的教學(xué)論。
該教材一經(jīng)使用就受到試用學(xué)校的普遍歡迎。蘇州鐵道師范學(xué)院的公共心理學(xué)教學(xué)教材獲院內(nèi)優(yōu)秀教材一等獎，并獲江蘇省普通高校優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量三等獎（1991年）；寧波師范學(xué)院的公共心理學(xué)教學(xué)改革獲院內(nèi)特等獎，省內(nèi)二等獎（1993年）；《學(xué)與教的心理學(xué)》曾獲上海市哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀著作三等獎（1994年），優(yōu)秀教材一等獎（1999年），2006年入選教育部普通高校教育十一五規(guī)劃教材。
《學(xué)與教的心理學(xué)》被作為高等師范院校公共心理學(xué)教材之后，受到了普遍歡迎，每年發(fā)行一萬多冊，近三十多年來經(jīng)久不衰。但試教學(xué)校的教師和學(xué)生普遍感到該書的特點是新和難。難在什么地方？不在文字，而在于如何運用。因為學(xué)習(xí)公共心理學(xué)的師范院校的學(xué)生來自語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理等不同系科。公共心理學(xué)教材只講一般學(xué)習(xí)與教學(xué)的心理學(xué)原理，舉例也大多數(shù)是小學(xué)的例子。學(xué)科知識越簡單，越容易被來自不同系科的學(xué)生接受。但各學(xué)科的學(xué)生如何在本學(xué)科的實踐中運用學(xué)與教的一般心理學(xué)原理呢？對于這個問題，不僅學(xué)生感到難，任課教師也感到難，而且作為教材的編者，也犯難，因為這是一個有待研究和開發(fā)的全新領(lǐng)域。同時，這一任務(wù)不是心理學(xué)家、教學(xué)設(shè)計專家能獨立完成的，他們必須與中小學(xué)學(xué)科教師合作，只有經(jīng)過多年努力，才可能在理論研究和案例開發(fā)上獲得較大突破。自20世紀(jì)90年代以來，我和我的碩士、博士研究生先后在華東師范大學(xué)附屬小學(xué)進行多年語文教學(xué)研究，之后又連續(xù)三年在上海市寶山區(qū)十所中小學(xué)校的多個學(xué)科課堂中進行應(yīng)用研究。在碩士、博士論文研究的基礎(chǔ)上，我們出版了學(xué)科教學(xué)論新體系叢書共七種： 語文、數(shù)學(xué)各兩冊，自然科學(xué)、社會科學(xué)和英語各一冊（2004年和2005年先后在上海教育出版社出版）。
此后，我和王小明、龐維國及他們的研究生的參與下，將修訂的布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)： 布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》（2001年）、加涅等的《教學(xué)設(shè)計原理》（2005年）、史密斯等的《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計》（2005年）、迪克等的《教學(xué)設(shè)計》（2005年）和M·P·德里斯科爾的《學(xué)習(xí)心理學(xué)： 面向教學(xué)的取向》（2005年）翻譯出來，于2008至2009年在華東師范大學(xué)出版社先后出版，為深入進行學(xué)與教的理論與應(yīng)用研究提供了資料。
從學(xué)科應(yīng)用研究來看，語文學(xué)科是難運用學(xué)與教的心理學(xué)原理的學(xué)科。經(jīng)過長期積累和近十年的集中研究，語文學(xué)科的應(yīng)用研究取得了重大突破。由我和合作者所著的《小學(xué)語文學(xué)習(xí)與教學(xué)論》和《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與實施》已經(jīng)完稿。由安徽師范大學(xué)文學(xué)院何更生教授（心理學(xué)博士）及其合作者所著的《中學(xué)語文學(xué)習(xí)與教學(xué)論》和《中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與實施》、由華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院陳剛副教授（心理學(xué)博士）及其合作者所著的《物理學(xué)習(xí)與教學(xué)論》和《物理教學(xué)設(shè)計與實施》近期內(nèi)可以完稿。由北京師范大學(xué)張春莉教授（數(shù)學(xué)碩士、心理學(xué)博士）及其合作者所著的《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)論》和《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施》實踐卷爭取在年內(nèi)完稿。因研究人員更換，由蘇州科技大學(xué)教育與公共管理學(xué)院吳紅耘教授及其合作者所承擔(dān)的《歷史學(xué)習(xí)與教學(xué)論》和《歷史教學(xué)設(shè)計與實施》，由徐州市教研室副主任、英語特級教師李秋穎及其合作者所承擔(dān)的《英語學(xué)習(xí)與教學(xué)論》和《英語教學(xué)設(shè)計與實施》爭取明年完成。
在2005年前，我們的教學(xué)案例開發(fā)是單科進行的。自2005年起，廣州市花都區(qū)教育局提出了構(gòu)建科學(xué)課堂的任務(wù)。構(gòu)建科學(xué)課堂實質(zhì)上就是用科學(xué)取向的教學(xué)理論武裝教師，并通過在專家指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計與實施的反復(fù)練習(xí)，使該理論支配教師備課、上課和評課的行為。全區(qū)設(shè)立了七所實驗學(xué)校（小學(xué)三所，初中、高中各兩所），同時聘請我的學(xué)術(shù)團隊中的五名教授、一名副教授和一名特級教師進行理論指導(dǎo)。經(jīng)過兩年不分學(xué)科與分學(xué)科系統(tǒng)培訓(xùn)與操練，實驗學(xué)校的教學(xué)骨干才開始比較系統(tǒng)地領(lǐng)會了科學(xué)取向的教學(xué)論。一旦他們系統(tǒng)地領(lǐng)會了科學(xué)取向的教學(xué)論，他們的教學(xué)設(shè)計就能表現(xiàn)出創(chuàng)造性�，F(xiàn)在廣州市花都區(qū)的科學(xué)課堂建設(shè)已經(jīng)進入第三年，正是到了出人才和出成果的時候。
在此我要十分感謝廣州市花都區(qū)教育局和教研室領(lǐng)導(dǎo)為我們提供了心理學(xué)專家、學(xué)科教學(xué)論專家、教研員和優(yōu)秀的一線教師四結(jié)合開發(fā)教學(xué)案例的機會。沒有你們的高瞻遠矚和強有力的領(lǐng)導(dǎo)，要完成這樣的大型工程是不可想象的。經(jīng)過三十年努力，供教師學(xué)習(xí)與運用的心理學(xué)不僅有《學(xué)與教的心理學(xué)》的一般原理，不久又會有語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、歷史等學(xué)科版的學(xué)與教的心理學(xué)教材出版。盡管不同學(xué)科的研究深度會有不同，可能還會留下遺憾，但我們已盡力了。
皮連生