自序

我曾經(jīng)看過(guò)一堂早教課上的一個(gè)片段，心有余悸。

孩子４歲的早教課上，十幾個(gè)孩子圍成一個(gè)圈，老師讓每個(gè)孩子走到圈子中間，回答一個(gè)問(wèn)題：你們都喜歡什么樣的蛋糕？

孩子Ａ在圈子中間告訴大家：草莓味道的。

孩子Ｂ：我也是草莓味道的。

孩子Ｃ：草莓味。

幾乎每個(gè)孩子都一樣，都是喜歡草莓味的。哲學(xué)家羅素曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：許多人寧死也不愿意思考。愛模仿是孩子的行為特征，可是答案全部都驚人的相似，這真的是我們想要的教育嗎？

所有的外在都是我們內(nèi)心的映射，語(yǔ)言是思維的表達(dá)。孩子的語(yǔ)言像是一面鏡子，照見了我們的教育方式：我們是否有意識(shí)地培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣？是否有意識(shí)培養(yǎng)過(guò)孩子公眾演說(shuō)的能力？

你可能會(huì)覺得，等孩子長(zhǎng)大了再培養(yǎng)他的演說(shuō)力，又或者覺得培養(yǎng)孩子的演說(shuō)力用處不大，孩子沒(méi)有太多機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。

我們先來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么要從小培養(yǎng)孩子的演說(shuō)力。3歲到13歲這個(gè)時(shí)間段特別寶貴，因?yàn)橹挥羞@段時(shí)間父母對(duì)孩子的心智成長(zhǎng)能發(fā)揮的影響力，這個(gè)階段也是孩子語(yǔ)言發(fā)展的黃金時(shí)期。

在這個(gè)階段中，在我們提供有愛的安全環(huán)境里，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的演說(shuō)力，孩子會(huì)自發(fā)地針對(duì)性學(xué)習(xí)，更有邏輯和創(chuàng)意性地表達(dá)觀點(diǎn)，也能慢慢找到自己想成為的樣子。

你可能認(rèn)為孩子的演說(shuō)環(huán)境少，但其實(shí)只要有3個(gè)人在場(chǎng)，孩子的每一次表達(dá)都是一次小的演說(shuō)。當(dāng)你在看得見的家庭環(huán)境中培養(yǎng)孩子的演說(shuō)力，孩子就會(huì)在你不經(jīng)常看見的學(xué)校環(huán)境、同伴環(huán)境中因?yàn)闀?huì)演說(shuō)表達(dá)，而更受歡迎。

更重要的是，5G時(shí)代的來(lái)臨，孩子將有更多的機(jī)會(huì)走到更多人面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

如何讓孩子的演說(shuō)有自己觀點(diǎn)？如何提升孩子的演說(shuō)力？我做親子教育講師已經(jīng)有13 年之久，這些年和家長(zhǎng)們一起成長(zhǎng)、分享、學(xué)習(xí)，也如饑似渴地閱讀和實(shí)踐，一次在讀《一歲就上常青藤》時(shí)發(fā)現(xiàn)書中這樣一句話，讓我印象深刻：孩子今后在學(xué)校的表現(xiàn)，并不取決于早期的閱讀能力，而取決于其詞匯量的多少和豐富性。

我不斷地去反問(wèn)自己，究竟如何提高孩子的詞匯量水平呢？如何在敏感期內(nèi)給孩子豐富的語(yǔ)言體驗(yàn)?zāi)�？再深一層次說(shuō)，語(yǔ)言只是表象，思維方式才是主導(dǎo)，如何讓孩子能夠獨(dú)立思考？獨(dú)立思考后又該如何表達(dá)讓別人理解？這一連串的問(wèn)題在我腦海中不停地盤旋回繞，讓我對(duì)孩子演說(shuō)力有了更多的探索。

隨著我圍繞口才表達(dá)與演說(shuō)能力在語(yǔ)言敏感期方面的研究不能深入，腦海里的謎團(tuán)一個(gè)個(gè)被解開，同時(shí)也讓兒子Mike 從3 歲多開始演說(shuō)打卡，從很小開始培養(yǎng)他的演說(shuō)力。從小培養(yǎng)孩子的演說(shuō)力，不僅我們會(huì)省心省力，孩子更會(huì)受益終身。

這些感受和體驗(yàn)也成了我寫這本書的初衷之一。是什么曾經(jīng)拯救過(guò)你，你好就用它來(lái)更好地拯救這個(gè)世界。在探索孩子演說(shuō)力的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)自己過(guò)去遇到的問(wèn)題，到今天有很多家長(zhǎng)還在不斷經(jīng)歷著，所以我希望把關(guān)于孩子演說(shuō)力方面的內(nèi)容系統(tǒng)梳理出來(lái)，這些認(rèn)知可能會(huì)有偏差，但是我相信，對(duì)大家提升孩子的演說(shuō)力還是會(huì)有啟發(fā)的。

這本書有什么特點(diǎn)？

本書分三大部分：

部分是戰(zhàn)略篇，我們將以終為始地看待孩子受用一生的演說(shuō)習(xí)慣，找到引爆孩子演說(shuō)內(nèi)驅(qū)力的方法，

不斷發(fā)掘孩子的演說(shuō)潛能。

第二部分是戰(zhàn)術(shù)篇，我們會(huì)找到孩子演說(shuō)力的天賦，從孩子的性格和語(yǔ)言發(fā)展的黃金期、家庭環(huán)境著手引導(dǎo)孩子有計(jì)劃地實(shí)踐演說(shuō)力的訓(xùn)練，還會(huì)介紹我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)孩子演說(shuō)的技巧和邏輯。

第三部分則是綜合戰(zhàn)術(shù)，即如何通過(guò)多種方式引導(dǎo)孩子積極在學(xué)習(xí)和生活中實(shí)踐演說(shuō)，包括培養(yǎng)孩子演說(shuō)力的信念感。我也會(huì)介紹如何通過(guò)談話培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力。

如何用這本書？

這本書不僅是用來(lái)看的，重點(diǎn)是需要用的，而且越用越好用。演說(shuō)力的培養(yǎng)并不是技能的堆疊，而是思維方式的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變，可能你會(huì)在剛運(yùn)用的時(shí)候感覺有些別扭，甚至覺得講出來(lái)的話好像不是自己說(shuō)的一樣，渾身不自然，這種感覺恰恰是對(duì)的，這是培養(yǎng)過(guò)程必經(jīng)的僵化階段。

不用擔(dān)心，我們都會(huì)經(jīng)歷這樣的階段。隨著不斷的使用，你會(huì)感受到優(yōu)化階段的美妙，也會(huì)被孩子不經(jīng)意的語(yǔ)言觸動(dòng)到，被孩子與眾不同的觀點(diǎn)震撼到，這一切都是你引導(dǎo)著孩子不斷運(yùn)用時(shí)體驗(yàn)到的成就感。

當(dāng)這種學(xué)習(xí)的樂(lè)趣不斷刺激你的時(shí)候，你就會(huì)常常有意識(shí)地引導(dǎo)孩子去實(shí)踐，后當(dāng)好的演說(shuō)習(xí)慣已經(jīng)是你和孩子潛意識(shí)的一部分，這就是學(xué)習(xí)中美好的固化階段，不需要刻意地去想，而是已經(jīng)成為我們語(yǔ)言習(xí)慣的一部分，這就是從有意識(shí)到無(wú)意識(shí)的蛻變。

按順序閱讀，邊讀邊練

1. 先理解孩子，才能贏得孩子

我們總希望孩子聽我們的，按照演說(shuō)力計(jì)劃去實(shí)踐，可是怎么做呢？簡(jiǎn)·尼爾森在《正面管教》中說(shuō)：當(dāng)孩子覺得你理解他們的觀點(diǎn)時(shí)他們就會(huì)受到鼓勵(lì)，一旦他們覺得被理解了，就更愿意聽取你的觀點(diǎn)，并努力找出解決問(wèn)題的方法。

所以這句話的正解，就是你想讓孩子先聽你的，你先得理解他。當(dāng)孩子有挫敗感、演說(shuō)力的實(shí)踐堅(jiān)持不下去的時(shí)候，不著急，我們等等孩子，也等等自己。遇到問(wèn)題的時(shí)候，希望你再來(lái)翻一翻這本書，去有意識(shí)地運(yùn)用，去反思。

2. 先小步前進(jìn)，再融會(huì)貫通

以前我們認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練來(lái)完成，如通過(guò)閱讀、參加課程和培訓(xùn)，讓自己變得更有力量。但你只要真正理解為什么要培養(yǎng)孩子演說(shuō)力，就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)運(yùn)用這本書的28 個(gè)演說(shuō)力實(shí)操工具，在家里，在放學(xué)后，在聚會(huì)中，小步來(lái)踐行，運(yùn)用就變成一個(gè)生長(zhǎng)和創(chuàng)造的過(guò)程。

孩子演說(shuō)能力的培養(yǎng)不再是一個(gè)個(gè)孤立的點(diǎn)，而是彼此聯(lián)系，相互交融，在一次次運(yùn)用后，產(chǎn)生新的啟發(fā)和認(rèn)知。

按能力培養(yǎng)方式閱讀

1. 沖突是另一種學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

從孩子語(yǔ)言敏感期的發(fā)展開始，在好的時(shí)期做適合的事情。

孩子進(jìn)入叛逆期讓你疲憊不堪，但其實(shí)這時(shí)正是培養(yǎng)孩子自我意識(shí)、建立自信的時(shí)期，也是孩子在自由和規(guī)則中探索的啟蒙時(shí)期。

孩子容易退縮，你又想孩子堅(jiān)持實(shí)踐演說(shuō)力的運(yùn)用，可能一忍再忍終控制不住自己吼一頓，但其實(shí)憤怒是好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，孩子只有體會(huì)過(guò)難受、委屈、不安、害怕這些負(fù)面情緒，才能有同理別人的感受和需求的心。

2. 他山之石，可以攻玉

我們的文化當(dāng)中很多都是強(qiáng)調(diào)多輸入，多閱讀，多吸收，但是在西方文化中，強(qiáng)調(diào)的是多輸出，多表達(dá)。書中借鑒了多元領(lǐng)域的視角，比如閱讀、社交、認(rèn)知等領(lǐng)域去滋養(yǎng)孩子演說(shuō)力的內(nèi)核。如何培養(yǎng)孩子的演說(shuō)力？未來(lái)多角度，答案在風(fēng)中。

當(dāng)然，本書也有局限。雖然我在親子教育中做了13年時(shí)間，但是真正研究孩子演說(shuō)力的時(shí)間是3年。3年的時(shí)間我對(duì)演說(shuō)力的研究，也是從自己的角度有一些粗淺的理解，可能會(huì)有一些偏差，也希望廣大讀者在閱讀中不吝賜教。

這本書也歷經(jīng)波折，前后間隔近3年時(shí)間完成，正是這些努力和付出，讓我看到寫書背后真正的價(jià)值：努力寫一本好書，讓它能夠真正地給讀者理念、方法和力量。如果你能受益，請(qǐng)讓我知道，因?yàn)檫@是我的成就。