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　　本書較全面、系統(tǒng)地介紹了當(dāng)今世界上比較典型的四大職教模式，包括北美的CBE、德國的雙元制、澳大利亞的TAFE和英國的BTEC，并對四大職教模式進(jìn)行了比較研究與評價(jià)。每一種職教模式都通過模式的平臺(tái)、模式的實(shí)施和模式的創(chuàng)新三方面介紹其運(yùn)行的環(huán)境、實(shí)施過程和創(chuàng)新之處。為了獲得可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，《現(xiàn)代四大職教模式(第2版)》還對加拿大、德國、澳大利亞、英國的職業(yè)教育制度和四大職教模式進(jìn)行了比較與評價(jià)。本書力求具備思想先進(jìn)、理論科學(xué)等特色，可供職業(yè)教育研究人員、職業(yè)技術(shù)院校廣大教師參考，也可作為職業(yè)教育專業(yè)研究生、本科生的輔助教材。

第一篇　北美的CBE
　第一章北美CBE模式的平臺(tái)
　　第一節(jié) 法律制度體系
　　　一、職業(yè)教育方面
　　　二、職業(yè)準(zhǔn)入方面
　　第二節(jié) 組織管理體系
　　第三節(jié) 教育問的銜接
　　第四節(jié) 質(zhì)量保證體系
　第二章 CBE模式的實(shí)施
　　第一節(jié) 專業(yè)設(shè)置
　　　一、人才需求調(diào)查
　　　二、人才規(guī)格調(diào)查
　　　三、專業(yè)設(shè)置分析
　　第二節(jié) 培養(yǎng)目標(biāo)
　　　一、DACUM基本概念
　　　二、DACUM研討
　　　三、DACUM研討結(jié)束后的工作
　　　四、DACUM的用途與優(yōu)點(diǎn)
　　　五、職業(yè)分析中易出現(xiàn)的問題與對策
　　第三節(jié) 課程開發(fā)
　　　一、學(xué)習(xí)包開發(fā)人員
　　　二、學(xué)習(xí)包開發(fā)過程
　　　三、資源室的建立
　　第四節(jié) 教學(xué)實(shí)施
　　　一、CBE教學(xué)流程
　　　二、CBE模式中指導(dǎo)教師的工作
　　　三、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備等硬件的管理原則
　　　四、學(xué)生學(xué)籍檔案管理
　　第五節(jié) 教學(xué)評價(jià)
　　　一、學(xué)生考核管理原則
　　　二、學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定
　　　三、畢業(yè)或肄業(yè)面試
　第三章 CBE模式的創(chuàng)新
　　第一節(jié) CBE模式與傳統(tǒng)模式比較
　　第二節(jié) CBE模式實(shí)施帶來的變化
　　　一、對學(xué)生來講
　　　二、對教師來講
　　　三、對教學(xué)管理人員來講
　　　四、對聘用單位來講
第二篇　德國的雙元制
　第四章德國雙元制模式的平臺(tái)
　　第一節(jié) 法律制度體系
　　第二節(jié) 組織管理體系
　　　一、宏觀管理機(jī)制
　　　二、學(xué)校管理機(jī)制
　　第三節(jié) 教育問的銜接
　　第四節(jié) 質(zhì)量保證體系
　第五章雙元制模式的實(shí)施
　　第一節(jié) 專業(yè)設(shè)置
　　第二節(jié) 培養(yǎng)目標(biāo)
　　　一、培養(yǎng)目標(biāo)確定的依據(jù)
　　　二、培養(yǎng)目標(biāo)的基本構(gòu)成
　　第三節(jié) 課程開發(fā)
　　　一、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的國標(biāo)開發(fā)
　　　二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的校本開發(fā)
　　第四節(jié) 教學(xué)實(shí)施
　　　一、學(xué)生入學(xué)
　　　二、教學(xué)組織
　　　三、教學(xué)方法
　　第五節(jié) 教學(xué)評價(jià)
　　　一、考試命題
　　　二、考試組織
　第六章雙元制模式的創(chuàng)新
　　第一節(jié) 雙元制模式與傳統(tǒng)模式比較
　　　一、制度設(shè)計(jì)比較
　　　二、模式設(shè)計(jì)比較
　　第二節(jié) 雙元制模式實(shí)施帶來的變化
第三篇　澳大利亞的TAFE
　第七章 TAFE模式的平臺(tái)
　　第一節(jié) 法律制度體系
　　第二節(jié) 組織管理體系
　　第三節(jié) 教育間的銜接
　　第四節(jié) 質(zhì)量保證體系
　第八章 TAFE模式的實(shí)施
　　第一節(jié) 專業(yè)設(shè)置
　　第二節(jié) 培養(yǎng)目標(biāo)
　　第三節(jié) 課程開發(fā)
　　　一、課程開發(fā)的依據(jù)
　　　二、課程開發(fā)的機(jī)構(gòu)
　　　三、課程開發(fā)的過程
　　　四、開發(fā)的課程體系
　　第四節(jié) 教學(xué)實(shí)施
　　　一、入學(xué)資格
　　　二、教學(xué)策略
　　第五節(jié) 教學(xué)評價(jià)
　　　一、能力考核標(biāo)準(zhǔn)
　　　二、能力考核方法
　第九章 TAFE模式的創(chuàng)新
　　第一節(jié) TAFE模式與傳統(tǒng)模式比較
　　　一、機(jī)制創(chuàng)新
　　　二、法規(guī)保障
　　　三、能力本位
　　第二節(jié) TAFE模式實(shí)施帶來的變化
第四篇　英國的BTEC
　第十章英國BTEC模式的平臺(tái)
　　第一節(jié) 法律制度體系
　　第二節(jié) 組織管理體系
　　　一、國家職業(yè)資格委員會(huì)(NCVQ，現(xiàn)為QCA)
　　　二、行業(yè)主導(dǎo)機(jī)構(gòu)(LeadBodies)
　　　三、證書頒發(fā)機(jī)構(gòu)(AwardingBodies)
　　　四、考試鑒定中心(ApprovedCenters)
　　第三節(jié) 教育問的銜接
　　　一、職教層次問的銜接
　　　二、普職類型問的銜接
　　第四節(jié) 質(zhì)量保證體系
　　　一、國家職業(yè)資格證書質(zhì)量保證體系
　　　二、BTEC的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制
　　　三、BTEC的質(zhì)量監(jiān)控程序
　第十一章 BTEC模式的實(shí)施
　　第一節(jié) 專業(yè)設(shè)置
　　　一、專業(yè)類別
　　　二、專業(yè)層次
　　第二節(jié) 培養(yǎng)目標(biāo)
　　　一、通用能力目標(biāo)
　　　二、專業(yè)能力目標(biāo)
　　第三節(jié) 課程開發(fā)
　　　一、課程體系
　　　二、課程大綱的編寫
　　　三、教學(xué)文件的編寫
　　　四、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)
　　第四節(jié) 教學(xué)實(shí)施
　　　一、教師的作用
　　　二、學(xué)生的責(zé)任
　　　三、教學(xué)程序
　　　四、教學(xué)組織
　　　五、內(nèi)審與外審
　　第五節(jié) 教學(xué)評價(jià)
　　　一、考核形式
　　　二、考核方法
　　　三、NVQ證書的取得
　　　四、考核特色
　第十二章 BTEC模式的創(chuàng)新
　　第一節(jié) BTEC模式與傳統(tǒng)模式比較
　　　一、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的機(jī)制
　　　二、開放的證書體系
　　　三、能力為本位的教育
　　　四、以學(xué)生為中心
　　第二節(jié) BTEC模式實(shí)施帶來的變化
　第五篇　比較評價(jià)
　　第十三章模式平臺(tái)的比較評價(jià)
　　第一節(jié) 模式平臺(tái)的評價(jià)指標(biāo)
　　第二節(jié) 模式平臺(tái)的比較評價(jià)
　　　一、四大模式平臺(tái)的分析
　　　二、四大模式平臺(tái)評價(jià)
　第十四章模式實(shí)施的比較評價(jià)
　　第一節(jié) 模式實(shí)施的評價(jià)指標(biāo)
　　　一、專業(yè)設(shè)置的評價(jià)指標(biāo)
　　　二、培養(yǎng)目標(biāo)確定的評價(jià)指標(biāo)
　　　三、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的評價(jià)指標(biāo)
　　　四、教學(xué)實(shí)施的評價(jià)指標(biāo)
　　　五、教學(xué)評價(jià)的評價(jià)指標(biāo)
　　第二節(jié) 模式實(shí)施的比較評價(jià)
　　　一、模式實(shí)施的分析
　　　二、模式實(shí)施的評價(jià)
附錄A　加拿大職業(yè)分類體系
附錄B　頭腦風(fēng)暴法
參考文獻(xiàn)

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