第一章緣起

第一節(jié)對我國職業(yè)教育改革困境的思考

一、學(xué)徒制的涵義

二、西方學(xué)徒制發(fā)展重要時間節(jié)點(diǎn)

第二章西方學(xué)徒制的歷史演進(jìn)

第一節(jié)古代學(xué)徒制的開端

一、古代學(xué)徒制的起源

二、古代學(xué)徒制的轉(zhuǎn)變

第二節(jié)中世紀(jì)學(xué)徒制興盛

一、中世紀(jì)學(xué)徒制與行會

二、道德與素質(zhì)

第三節(jié)近代學(xué)徒制的起伏

一、生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變

二、行會學(xué)徒制面臨挑戰(zhàn)

三、行會學(xué)徒制的瓦解

第四節(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制的復(fù)興

一、西方現(xiàn)代學(xué)徒制的產(chǎn)生

二、西方現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀

三、西方現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展趨勢

第三章德國現(xiàn)代學(xué)徒制

第一節(jié)德國現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

一、德國現(xiàn)代學(xué)徒制的基本內(nèi)容

二、德國現(xiàn)代學(xué)徒制的要點(diǎn)

三、德國現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)劣

第二節(jié)德國現(xiàn)代學(xué)徒制的模式

一、手工業(yè)行會學(xué)徒制（12世紀(jì)至17世紀(jì)）

二、行會學(xué)徒制的衰�。�18世紀(jì)至1869年）

三、雙元制的初建年（1869年-1920年）

四、雙元制的確立（1920-1969年）

五、雙元制的發(fā)展（1969年至今）

第三節(jié)德國現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)

一、以職業(yè)性為首要原則

二、建立在利益均衡的合作機(jī)制上

三、高度的企業(yè)參與

四、提供有力支持的三軌教育體系

五、有利的歷史文化傳統(tǒng)

第四章英國現(xiàn)代學(xué)徒制

第一節(jié)英國現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

一、英國現(xiàn)代學(xué)徒制的成效

二、英國現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢

三、英國現(xiàn)代學(xué)徒制的挑戰(zhàn)與應(yīng)對

第二節(jié)英國現(xiàn)代學(xué)徒制的模式

一、英國現(xiàn)代學(xué)徒制的背景因素

二、英國現(xiàn)代學(xué)徒制的開展情況

三、英國現(xiàn)代學(xué)徒制的法規(guī)框架

四、英國現(xiàn)代學(xué)徒制的組織管理

五、英國現(xiàn)代學(xué)徒制的教育實(shí)施

六、英國學(xué)徒制的評估研究

第三節(jié)英國現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)

一、建立在準(zhǔn)市場機(jī)制上

二、雇主占主導(dǎo)地位

三、學(xué)徒制體系階梯化

四、培訓(xùn)與考評基于能力結(jié)果

五、體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)社會的理念

第五章美國現(xiàn)代學(xué)徒制

第一節(jié)美國現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

一、傳統(tǒng)學(xué)徒制的輸入與移植

二、19世紀(jì)初至20世紀(jì)初的工業(yè)革命時期

三、注冊學(xué)徒制的產(chǎn)生

第二節(jié)美國現(xiàn)代學(xué)徒制的模式

一、美國注冊學(xué)徒制現(xiàn)狀

二、美國改善注冊學(xué)徒制的措施

三、美國注冊學(xué)徒制的變化

第三節(jié)美國現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)

一、學(xué)徒工學(xué)習(xí)特點(diǎn)

二、企業(yè)雇主管理特點(diǎn)

三、社區(qū)學(xué)院扶持

四、州立學(xué)徒制事務(wù)局監(jiān)管

五、一站式就業(yè)指導(dǎo)中心

第六章澳大利亞現(xiàn)代學(xué)徒制

第一節(jié)澳大利亞現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

一、澳大利亞學(xué)徒制開展情況

二、制度框架

第二節(jié)澳大利亞現(xiàn)代學(xué)徒制的模式

一、典型模式

二、集團(tuán)培訓(xùn)公司模式

三、學(xué)校本位學(xué)徒制

第三節(jié)澳大利亞現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)

一、資格證書的統(tǒng)一性

二、培訓(xùn)方式的機(jī)動性

三、培訓(xùn)課程的多樣性

四、社會各界參與的積極性

五、培訓(xùn)對象的多樣性、廣泛性

六、用戶中心的服務(wù)體系

第七章瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制

第一節(jié)瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

一、瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制：三元協(xié)作運(yùn)行機(jī)制

二、瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制三元協(xié)作運(yùn)行機(jī)制的應(yīng)用

第二節(jié)瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制的模式

一、學(xué)徒制的運(yùn)行模式

二、學(xué)徒制的參與方

三、學(xué)徒制的經(jīng)費(fèi)投入

第三節(jié)瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)

一、設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)中心

二、明確教師資格標(biāo)準(zhǔn)

三、學(xué)徒晴雨表與學(xué)徒準(zhǔn)入制雙重保障機(jī)制

四、豐富的資金來源與先進(jìn)的設(shè)備

第八章意大利現(xiàn)代學(xué)徒制

第一節(jié)意大利現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

一、意大利現(xiàn)代學(xué)徒制的基本情況

二、意大利高等學(xué)徒制出臺的背景

第二節(jié)意大利現(xiàn)代學(xué)徒制的模式

一、強(qiáng)制性的學(xué)徒制培訓(xùn)

二、職業(yè)學(xué)徒制培訓(xùn)

三、高級證書教育與培訓(xùn)

第三節(jié)意大利現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)

一、創(chuàng)新學(xué)徒制度，教育系統(tǒng)與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)聯(lián)手合作

二、創(chuàng)新培訓(xùn)計(jì)劃，大學(xué)和企業(yè)獨(dú)家定制

三、創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容組織形式，項(xiàng)目化工作引領(lǐng)學(xué)習(xí)

四、創(chuàng)新師徒帶教，雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)

第九章西方現(xiàn)代學(xué)徒制的比較和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

第一節(jié)西方現(xiàn)代學(xué)徒制的特征

一、國家戰(zhàn)略層面的制度管理

二、多元參與的利益相關(guān)者機(jī)制

三、以企業(yè)為主、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

四、以學(xué)徒為主的雙重身份

五、統(tǒng)一規(guī)范的教育培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)

六、與國家職業(yè)資格體系的融通

第二節(jié)西方現(xiàn)代學(xué)徒制的經(jīng)驗(yàn)

一、北歐系統(tǒng)

二、盎格魯撒克遜系統(tǒng)

第三節(jié)西方現(xiàn)代學(xué)徒制的挑戰(zhàn)與發(fā)展趨勢

一、西方現(xiàn)代學(xué)徒制存在的問題與挑戰(zhàn)

第十章對我國職業(yè)教育的借鑒

第一節(jié)我國現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀與問題

一、國內(nèi)學(xué)徒制發(fā)展史

二、現(xiàn)代學(xué)徒制意義與價(jià)值研究

三、現(xiàn)代學(xué)徒制研究

四、現(xiàn)代學(xué)徒制研究的成果與不足

五、我國開展現(xiàn)代學(xué)徒制的困境

第二節(jié)對我國推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的啟示

一、中西方現(xiàn)代學(xué)徒制比較分析

二、我國現(xiàn)代學(xué)徒制的對策研究

三、借鑒與啟示

結(jié)語