大學(xué)之源

中世紀(jì)歐洲大學(xué)的精神遺產(chǎn) 3

一、中世紀(jì)歐洲大學(xué)孕育現(xiàn)代大學(xué)核心要素 4

二、中國(guó)傳統(tǒng)書院: 保持在柏拉圖學(xué)園的意義上 5

三、行會(huì)性質(zhì)不可等閑視之 6

四、講解與論辯: 獲得學(xué)術(shù)獨(dú)立的內(nèi)在精神氣質(zhì) 8

大學(xué)組織的權(quán)力來源與功能演變 11

一、早期大學(xué)的組織特征與發(fā)展間隙 12

二、中世紀(jì)大學(xué)的權(quán)力來源與組織功能 14

三、中世紀(jì)大學(xué)組織的啟示 18

四、社會(huì)主義大學(xué)的功能 20

歷史視野與現(xiàn)實(shí)導(dǎo)向

—中世紀(jì)大學(xué)研究的問題、意義與理路 23

一、近階段我國(guó)中世紀(jì)大學(xué)研究的基本情況與突出問題 24

二、中世紀(jì)大學(xué)研究的主要目的 26

三、中世紀(jì)大學(xué)研究的基本理路 30

大學(xué)之流

古典大學(xué)文化生活的現(xiàn)代續(xù)延：英式住宿學(xué)院的緣起、承繼

與啟示 37

一、英式住宿學(xué)院的起源與特色 38

二、美國(guó)大學(xué)對(duì)英式住宿學(xué)院的承繼 42

三、英式住宿學(xué)院對(duì)我國(guó)大學(xué)的啟示 46

大學(xué)使命的歷史沿革與發(fā)展趨向

—以社會(huì)契約論為視角 50

一、大學(xué)與社會(huì)的“契約關(guān)系” 51

二、“社會(huì)契約”的調(diào)整與大學(xué)使命的沿革 53

三、當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展向度與現(xiàn)代大學(xué)的歷史使命 57

大學(xué)功能的演進(jìn)邏輯

—基于社會(huì)契約的視角 63

一、大學(xué)功能的社會(huì)起源 64

二、大學(xué)功能的歷史沿革 66

三、大學(xué)功能的當(dāng)代轉(zhuǎn)型 69

從“支點(diǎn)”到“中心”

—現(xiàn)代性視野下的學(xué)術(shù)范式與大學(xué)定位 75

一、何謂學(xué)術(shù)：知識(shí)社會(huì)學(xué)的解讀 76

二、大學(xué)的誕生：學(xué)術(shù)范式的確立以及神權(quán)君權(quán)的平衡支點(diǎn) 78

三、研究性大學(xué)的出現(xiàn)：傳統(tǒng)學(xué)術(shù)范式的消解與大學(xué)的

　　國(guó)家化之路 79

四、知識(shí)社會(huì)的到來：知識(shí)的民主化與作為“中心”的大學(xué) 81

“大樓”之于大學(xué)

—基于美國(guó)住宿書院建造史的大學(xué)場(chǎng)域之思 86

一、“大樓”隱喻以及大學(xué)場(chǎng)域的歷史淵源 87

二、場(chǎng)域缺失：美國(guó)大學(xué)書院建造運(yùn)動(dòng)的緣起 90

三、場(chǎng)域重構(gòu)：美國(guó)大學(xué)書院建造運(yùn)動(dòng)的進(jìn)展與成就 93

四、建構(gòu)大學(xué)場(chǎng)域：美國(guó)大學(xué)書院建造運(yùn)動(dòng)的啟示 101

大學(xué)之變

大眾化向普及化轉(zhuǎn)型期的大學(xué)人才培養(yǎng)模式變革 107

一、大學(xué)人才培養(yǎng)模式變革的基本邏輯 108

二、大眾化向普及化轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)人才培養(yǎng)的趨勢(shì)與挑戰(zhàn) 109

三、轉(zhuǎn)型時(shí)期的中國(guó)大學(xué)人才培養(yǎng)模式變革 114

大變革時(shí)代

—洛厄爾的哈佛改革對(duì)中國(guó)偉大大學(xué)建設(shè)的啟示 120

一、“大變革時(shí)代”來臨：美國(guó)大學(xué)的危機(jī)與契機(jī) 121

二、獨(dú)立、民主與創(chuàng)新：洛厄爾的高等教育思想 125

三、課程、考核與文化培育：洛厄爾的改革措施 132

四、大學(xué)內(nèi)外：洛厄爾改革的歷史影響 144

五、建設(shè)中國(guó)特色的偉大大學(xué)：洛厄爾改革的當(dāng)代啟示 145

培養(yǎng)整全之人：大變革時(shí)代的美國(guó)大學(xué)理念煥新及其啟示 154

一、大變革時(shí)代的到來與全人教育理念的提出 155

二、全人教育的理論淵源與政策主張 158

三、全人教育者的實(shí)踐措施與歷史影響 163

四、美國(guó)大學(xué)理念煥新對(duì)中國(guó)大學(xué)之啟示 168

論大學(xué)的學(xué)術(shù)責(zé)任

—現(xiàn)代大學(xué)學(xué)術(shù)研究的四重屬性 171

一、大學(xué)學(xué)術(shù)的職業(yè)規(guī)定 172

二、大學(xué)學(xué)術(shù)的道德訴求 176

三、大學(xué)學(xué)術(shù)的政治責(zé)任 180

四、大學(xué)學(xué)術(shù)的社會(huì)功能 183

大學(xué)起源要素探析與中國(guó)大學(xué)體系建構(gòu)

—基于唯物史觀的視角 186

一、必然與偶然：大學(xué)起源的社會(huì)條件 187

二、一元與多維：大學(xué)起源的主體選擇 189

三、反思與啟示：中國(guó)大學(xué)的主體功能與多元取向 192

大學(xué)之新

現(xiàn)代性語境下的大學(xué)演進(jìn)與中國(guó)大學(xué)圖新 199

一、現(xiàn)代性的知識(shí)根基與學(xué)術(shù)范式 200

二、現(xiàn)代性語境下的大學(xué)組織演進(jìn) 203

三、施特勞斯的三次浪潮和孔德的三階段 208

四、現(xiàn)代性邏輯下的新時(shí)代中國(guó)大學(xué)圖新 211

大學(xué)學(xué)科的現(xiàn)代性問題及其超越 222

一、學(xué)科的內(nèi)涵及演進(jìn)形態(tài) 223

二、學(xué)科現(xiàn)代性問題的現(xiàn)實(shí)形態(tài) 228

三、超越學(xué)科現(xiàn)代性困境的行動(dòng)路徑 235

“雙一流”建設(shè)下的高等教育體系均衡發(fā)展

—基于美國(guó)經(jīng)驗(yàn)的省思 240

一、美國(guó)高等教育體系的建構(gòu)歷程 241

二、美國(guó)高等教育體系的基本特征 250

三、美國(guó)經(jīng)驗(yàn)的省思：促進(jìn)高等教育體系的均衡發(fā)展 253

中國(guó)研究生教育改革

—從學(xué)術(shù)型到職業(yè)型的轉(zhuǎn)變 259

一、擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)規(guī)模，豐富其辦學(xué)層次 261

二、加大經(jīng)費(fèi)投入，提高專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)質(zhì)量 262

三、實(shí)行多元培養(yǎng)模式，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位教育的實(shí)踐環(huán)節(jié) 264

四、結(jié)語 266

大學(xué)的文化性格與中國(guó)大學(xué)的文化功能 268

一、大學(xué)文化性格的解讀 268

二、中國(guó)大學(xué)的文化功能 270

“雙一流”背景下的學(xué)位制度改革與卓越人才培養(yǎng)

—基于英美大學(xué)“榮譽(yù)學(xué)位”的省思 272

一、我國(guó)學(xué)位制度在人才培養(yǎng)方面的不足 273

二、榮譽(yù)學(xué)位制度在英國(guó)大學(xué)的起源 275

三、榮譽(yù)學(xué)位制度在美國(guó)大學(xué)的發(fā)展 278

四、榮譽(yù)學(xué)位制度對(duì)中國(guó)大學(xué)人才培養(yǎng)改革的啟迪 281

城市參與大學(xué)治理與章程制定路徑初探 285

一、城市與大學(xué)的歷史淵源 286

二、城市參與大學(xué)治理與章程制定的現(xiàn)實(shí)意義 287

三、城市參與大學(xué)治理與章程制定的現(xiàn)實(shí)困境 290

四、城市參與大學(xué)治理與章程制定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ) 291

大學(xué)理念與思想

今日大學(xué)需要怎樣的“博雅”和“通識(shí)” 299

一、西方世界的“博雅”和“通識(shí)”傳統(tǒng) 300

二、繞不過去的困惑 303

三、今日應(yīng)提倡怎樣的“博雅”和“通識(shí)” 305

試論教育即是立“心” 307

一、心育 308

二、立仁心 310

三、立匠心 312

四、立公心 314

五、統(tǒng)三“心”以進(jìn)于世界之心 317

中世紀(jì)大學(xué)學(xué)位制度形成的歷史淵源 321

一、中世紀(jì)的教育 321

二、大學(xué)的興起 323

三、學(xué)位制度的形成 327

四、結(jié)語 336

自由探索抑或國(guó)家意志：大學(xué)學(xué)者學(xué)術(shù)責(zé)任的審思 338

一、自由探索：大學(xué)學(xué)者的理性旨?xì)w 339

二、國(guó)家意志：大學(xué)學(xué)者責(zé)任的時(shí)代訴求 342

三、悖論與超越：大學(xué)學(xué)術(shù)研究責(zé)任的審思 344

論大學(xué)章程的文化個(gè)性

—基于歐洲三所大學(xué)章程的比較 348

一、何為大學(xué)章程的文化個(gè)性 349

二、對(duì)三所大學(xué)及其章程的分析：文化個(gè)性三個(gè)層面的視角 351

三、文化個(gè)性比較：三部大學(xué)章程的文化共性 358

大學(xué)制度與范式

章程實(shí)施與大學(xué)組織文化生成機(jī)制 365

一、作為一種非正式制度的大學(xué)組織文化 366

二、大學(xué)章程與大學(xué)組織文化的關(guān)系 367

三、大學(xué)組織文化生成的機(jī)制：章程實(shí)施的視角 370

四、政策建議 372

現(xiàn)代性語境下高校學(xué)術(shù)量化評(píng)價(jià)的隱憂及超越論析 376

一、高校學(xué)術(shù)量化評(píng)價(jià)內(nèi)涵概述 377

二、高校學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)“計(jì)算思維”的現(xiàn)代性根源 378

三、高校學(xué)術(shù)量化評(píng)價(jià)的現(xiàn)代性隱憂 380

四、學(xué)術(shù)量化評(píng)價(jià)現(xiàn)代性困境的超越 383

基于清單制度的大學(xué)與政府關(guān)系構(gòu)建 388

一、清單制度的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)體系 388

二、建立權(quán)力清單，明確各自權(quán)力的限度 390

三、建立責(zé)任清單，使責(zé)任與權(quán)力同等重要 392

四、建立負(fù)面清單，真正落實(shí)“法不禁止即可為” 393

臺(tái)灣私立大學(xué)院校退場(chǎng)制度研究 395

一、臺(tái)灣私立大學(xué)院校引進(jìn)退場(chǎng)制度的動(dòng)因 396

二、臺(tái)灣私立大學(xué)院校退場(chǎng)制度的政策演變 400

三、臺(tái)灣私立大學(xué)院校退場(chǎng)制度的實(shí)施 402

四、臺(tái)灣私立大學(xué)院校退場(chǎng)制度的反思與展望 407

我國(guó)大學(xué)基層教學(xué)組織的學(xué)術(shù)制度構(gòu)建研究 412

一、基層教學(xué)組織的形成及其學(xué)術(shù)制度內(nèi)涵 413

二、大學(xué)基層教學(xué)組織建制的現(xiàn)實(shí)觀照 414

三、基層教學(xué)組織學(xué)術(shù)制度構(gòu)建的路徑選擇 421

大學(xué)嬗變與圖新

基于學(xué)科文化創(chuàng)新的一流學(xué)科建設(shè)路徑探論 431

一、學(xué)科文化： 結(jié)構(gòu)與功能 432

二、理想型學(xué)科文化的核心特質(zhì) 437

三、當(dāng)代高校學(xué)科文化生態(tài)的主要困境 439

四、一流學(xué)科建設(shè)的文化創(chuàng)新路徑 445

論一流大學(xué)成長(zhǎng)的實(shí)踐邏輯 450

一、要有一位富有教育情懷的一流大學(xué)校長(zhǎng) 451

二、要遵守和創(chuàng)新現(xiàn)代大學(xué)的基本制度 453

三、要自覺建構(gòu)一種一流的大學(xué)文化 456

四、要培養(yǎng)一支富有教育使命感的學(xué)者隊(duì)伍 458

五、要妥善經(jīng)營(yíng)和使用大學(xué)發(fā)展的多元資金 461

我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)位的制度功能及其構(gòu)建 464

一、職業(yè)屬性—學(xué)位的應(yīng)然之意 465

二、高等職業(yè)教育學(xué)位的制度功能 468

三、域外高等職業(yè)教育學(xué)位制度建設(shè)實(shí)踐 471

四、我國(guó)高職教育學(xué)位制度的構(gòu)建路徑 474

談學(xué)位授權(quán)審核制度中省級(jí)政府職能的轉(zhuǎn)換 479

一、我國(guó)省級(jí)政府在當(dāng)代學(xué)位授權(quán)審核制度中的職能演變 479

二、權(quán)力結(jié)構(gòu)中省級(jí)政府的職能及存在的主要問題 482

三、新時(shí)期學(xué)位授權(quán)審核中省級(jí)政府轉(zhuǎn)變職能的重點(diǎn) 485

我國(guó)開放大學(xué)治理困境與現(xiàn)代大學(xué)制度推進(jìn) 489

一、 何謂大學(xué)治理 490

二、開放大學(xué)治理面臨的困境 491

三、探索建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)制度路徑的開放大學(xué)治理 495

抗戰(zhàn)時(shí)期金陵大學(xué)系科調(diào)整的歷史考察 502

一、抗戰(zhàn)前期金陵大學(xué)系科發(fā)展之歷程 503

二、抗戰(zhàn)時(shí)期金陵大學(xué)系科調(diào)整之必要性 506

三、戰(zhàn)時(shí)金陵大學(xué)系科調(diào)整之歷史考察 509

四、抗戰(zhàn)時(shí)期金陵大學(xué)系科調(diào)整的歷史意義 516

歌以載道：大學(xué)校歌與戰(zhàn)時(shí)大學(xué)精神論析 521

一、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的大學(xué)校歌整理 523

二、戰(zhàn)時(shí)大學(xué)校歌的核心詞頻考察 528

三、戰(zhàn)時(shí)大學(xué)精神管窺 532

余論 539

理論與實(shí)踐爭(zhēng)鳴

科學(xué)院大學(xué)現(xiàn)象研究

—一種新型大學(xué)模式的生成邏輯與發(fā)展前景 543

一、科學(xué)院大學(xué)“新”在何處 544

二、科學(xué)院大學(xué)的生成邏輯 546

二、科學(xué)院大學(xué)發(fā)展前景分析 551

論大學(xué)治理模式變革的知識(shí)邏輯 559

一、大學(xué)治理模式變革的知識(shí)源起 560

二、大學(xué)治理模式變革的知識(shí)形態(tài) 563

三、提升大學(xué)治理能力的知識(shí)理路 570

異化與制度化：現(xiàn)代大學(xué)學(xué)術(shù)權(quán)力審思 574

一、大學(xué)學(xué)術(shù)權(quán)力的來源 575

二、現(xiàn)代大學(xué)學(xué)術(shù)權(quán)力異化表現(xiàn) 576

三、現(xiàn)代大學(xué)學(xué)術(shù)權(quán)力制度化路徑 580

重構(gòu)傳統(tǒng)文化的符號(hào)空間：書院人文教育的現(xiàn)代性困境

與突圍路徑 586

一、書院人文教育的現(xiàn)代性困境：傳統(tǒng)文化符號(hào)空間的斷層

與破碎 587

二、書院人文教育的傳統(tǒng)文化符號(hào)空間解構(gòu)： 一種困境突圍的

可能性 591

三、現(xiàn)代書院人文教育的建構(gòu)路徑： 重構(gòu)傳統(tǒng)文化符號(hào)空間 595

中國(guó)近現(xiàn)代教育變革中學(xué)派師承的特征、變遷及價(jià)值 600

一、學(xué)派師承研究的難點(diǎn)及其克服方法 602

二、中國(guó)近現(xiàn)代學(xué)派傳承的基本特點(diǎn) 604

三、學(xué)派師承對(duì)近現(xiàn)代中國(guó)教育變革的深刻影響及其反思 610

四、學(xué)派師承的現(xiàn)實(shí)困境及其重建價(jià)值 614

現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)的現(xiàn)代性問題

—從現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)的起源看 618

一、社會(huì)科學(xué)概念之起源 619

二、新權(quán)威下的理性主義原則 620

三、民族國(guó)家語境下的歐洲中心主義 627

四、“客觀主義”色彩的實(shí)證主義 632

五、超越與創(chuàng)新 635

六、結(jié)語 640