當(dāng)代小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需要教育研究的支撐。本教材依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準（試行）》，結(jié)合《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準（試行）》和教師資格考試標(biāo)準對小學(xué)教師教育研究能力的要求，由湖南第一師范學(xué)院聯(lián)合幾所同類師范院校共同編寫，供高等院校小學(xué)教育專業(yè)師范生及在職小學(xué)教師提升教育研究能力使用。一、教材特色本教材以“實踐應(yīng)用”作為編寫宗旨，這個宗旨貫穿編寫的整個過程，主要體現(xiàn)在以下三個方面：
　　1.理論、案例、實踐緊密結(jié)合的編寫風(fēng)格
　�。�1）每章包括“問題導(dǎo)入”“正文”“資料袋”三個部分。其中，“問題導(dǎo)入”呈現(xiàn)了在教育實踐中經(jīng)常遭遇的一個或幾個問題。正文部分知識、理論的闡述力求清晰、簡潔；基本上所有理論都有案例與之結(jié)合，目的在于方便學(xué)習(xí)者比較、研討；案例力求豐富，但為了更好地進行整體理解，不少案例都盡可能做到一例多用�！百Y料袋”是一種延伸閱讀，精選了與本章密切相關(guān)卻不方便在正文中引用或闡述的知識、理論、故事等，以拓展學(xué)習(xí)范圍。
　�。�2）為了特別突出實踐操作，讓學(xué)習(xí)者體驗如何開展研究，從第二章起，每節(jié)后面都設(shè)計了“實踐與體驗”環(huán)節(jié)。該部分由一項或幾項操作任務(wù)構(gòu)成，在每一項任務(wù)下，都給出了“操作提示”與“他山之石”�！安僮魈崾尽绷谐鐾瓿伤�給任務(wù)所需要的思維步驟，“他山之石”呈現(xiàn)他人（或編者）是如何完成該任務(wù)的。
　　2.基于實用選擇的教材內(nèi)容
　　本教材由八章構(gòu)成。第一章“緒論”概括講述小學(xué)教師開展教育研究的意義及小學(xué)教育研究的過程、特點與類型；第二章闡述如何選擇與表述課題；第三章介紹如何運用課題選擇及后續(xù)研究中均需使用的文獻法；第四章闡釋如何設(shè)計一份較好的課題研究方案；第五章到第七章分別對教育調(diào)查法、教育實驗法、教育行動研究進行解說和剖析；第八章對研究成果的表達與發(fā)表進行介紹。對于這一內(nèi)容體系，有幾點需要解釋：
　�。�1）為何只介紹文獻法、教育調(diào)查法、教育實驗法、教育行動研究這幾種教育研究方法？這主要基于如下考慮：第一，選擇文獻法，是因為幾乎所有研究都需要閱讀文獻，要獲取更有價值的文獻，要思路清晰地分析既有文獻和撰寫文獻綜述；第二，選擇問卷調(diào)查、訪談、觀察等教育調(diào)查法，因為這是小學(xué)教師獲取教育研究一手資料最常用的方法，而且問卷、訪談提綱、觀察記錄表的制作，實地的問卷調(diào)查、訪談操作、現(xiàn)場觀察及對所獲得的資料的整理與分析，又是運用教育調(diào)查法的難點；第三，選擇教育實驗法，因為這是一線教師在實踐中經(jīng)常使用的一種方法，但現(xiàn)實中所進行的教育實驗，大多缺乏科學(xué)方法的指導(dǎo)，實驗結(jié)果的可解釋性與推廣性因此受到限制；第四，選擇教育行動研究，因為它具有基層性、行動性、合作性，是填平行動與研究溝壑的重要方法，正日益改變著“教育實踐、研究兩張皮”的不良現(xiàn)象�？傊�，用以進行教育研究的方法很多，但以上方法最適合小學(xué)教師，能夠滿足小學(xué)教育研究的基本需求。
　�。�2）為何單列“研究成果的表達與發(fā)表”一章？有少量其他教材也關(guān)注了教育研究成果的表達與發(fā)表，但本教材對此的關(guān)注力度更強一些。為何突出研究成果的表達與發(fā)表？因為從教育研究發(fā)展這一宏觀角度來說，只有被表達了的成果才有可能被人知曉，而得力的教育研究成果表達，既有助于成果推廣，又能避免重復(fù)研究。就研究者個體的成就感而言，成果發(fā)表是研究被認可的最常見、最重要的形式，也是研究者繼續(xù)研究的重要動力。我們知道，運用不同研究方法產(chǎn)生的成果，表述方式往往有較大差異，不同層級、不同性質(zhì)的期刊在選稿上也往往表現(xiàn)出迥異的偏好。對于小學(xué)教育研究的初涉者而言，了解成果的表達與發(fā)表，有助于加強研究的針對性和適切性。
　�。�3）各種教育研究方法的發(fā)展歷史等知識為何介紹甚少？據(jù)調(diào)查，小學(xué)教育研究方法這門課，一般高校都設(shè)置36課時；研究“史”的內(nèi)容有助于了解研究的發(fā)展，但本教材的宗旨在于“實踐應(yīng)用”，考慮到課時限制，本教材沒有專門介紹這方面的知識。