如果有人問(wèn)我：“成長(zhǎng)至今，哪件事讓你最有成就感？”我應(yīng)該會(huì)毫不猶豫地告訴他：“寫(xiě)作�！�
從開(kāi)始識(shí)字起，我就與文字結(jié)下了不解之緣。我喜歡用文字去感受萬(wàn)物。在我的筆下，每片葉子皆不同，一場(chǎng)雪落得必有意義�；ǘ涞木`放，生命的起始，世間萬(wàn)物都吸引著我提筆記錄。我用心感受著這一切，并嘗試著用文字記錄這些感動(dòng)與獲得。寫(xiě)作時(shí)，我的心情是舒暢的。文字為我而來(lái)，排隊(duì)等候，等待下一秒登場(chǎng)，以便在我的文章中扮演重要的角色。
安靜寫(xiě)作的人，很像獨(dú)自下棋的人，只不過(guò)對(duì)手是自己，寫(xiě)下的每一個(gè)字，就像舉起的每一個(gè)棋子，都要被安放在最恰當(dāng)?shù)奈恢蒙希�發(fā)揮重要的作用。閱讀自己寫(xiě)的文章，就像觀看棋局，我欣然一笑，收獲滿滿的成就感。在寫(xiě)作的過(guò)程中，歷經(jīng)的掙扎，感受的傷痛，受到的委屈，在看到寫(xiě)滿文字的稿紙時(shí)，通通消失得無(wú)影無(wú)蹤。
酣暢地用文字表達(dá)完，雖然我的身體很疲憊，但是我的內(nèi)心獲得了一種巨大的自我滿足感，這是其他事情所不能給予我的。我可以不厭其煩地看我寫(xiě)過(guò)的文字，反復(fù)修改。每一次的修改，都只為了追求更好的文字表達(dá)效果。
在修改文章的過(guò)程中，我重新遇見(jiàn)了自己，也讓自己多了一分柔軟和堅(jiān)持。
寫(xiě)作時(shí)，我的內(nèi)心是柔軟的。我可以化身為敏銳卻柔軟的觸角，去觸碰周?chē)�的人和事。�?nèi)心柔軟的人在寫(xiě)作時(shí)，容易感同身受，抱著同理心，用心去觀察周遭的世界。
寫(xiě)作時(shí)，我需要有堅(jiān)持到底的毅力。從事寫(xiě)作十多年的我真的會(huì)寫(xiě)作了嗎？我不敢點(diǎn)頭。每一字，每一句話，都需要我認(rèn)真思考，反復(fù)揣摩。我相信，只有用心寫(xiě)出來(lái)的文字，才能讓讀者動(dòng)情。所以，能夠吸引讀者的文章，一定是寫(xiě)到了他們的內(nèi)心深處，觸摸到了最敏感、最溫柔的那個(gè)角落。要做到讓讀者動(dòng)情不容易。其實(shí)，這人世間哪會(huì)有一件無(wú)須努力、無(wú)須堅(jiān)持便能輕易做成的事呢? 唯有堅(jiān)持到底, 唯有死磕, 筆耕不輟，才能有所突破，才能讓“寫(xiě)作”這件事情離“容易”再近一點(diǎn)兒。
這是我寫(xiě)的第二本親子家教書(shū)。我的第一本親子家教書(shū)是《聽(tīng)孩子說(shuō)，勝過(guò)對(duì)孩子說(shuō)》，記錄的是陪伴女孩們成長(zhǎng)的時(shí)光。當(dāng)時(shí)，我是兩個(gè)女孩的媽媽?zhuān)�仍在育兒的道路上摸索前行。而�?xiě)這本書(shū)時(shí)，我已經(jīng)是三個(gè)女孩的媽媽。當(dāng)?shù)谌齻�(gè)女孩來(lái)到我的生命里時(shí)，我并未有一種駕輕就熟的感覺(jué)，反而有了更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)“第一次”都有了特別的意義。
在這本書(shū)中，我將閱讀和寫(xiě)作分開(kāi)論述，先培養(yǎng)并建立孩子的閱讀習(xí)慣，再讓孩子嘗試寫(xiě)作。在這個(gè)過(guò)程中，我也重新“充電”學(xué)習(xí)，陪孩子一起學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
四年前，我創(chuàng)辦了“悅讀趣”，陪伴更多的孩子閱讀和寫(xiě)作，引導(dǎo)更多的孩子愛(ài)上文字。在陪伴孩子寫(xiě)作的過(guò)程中，我看見(jiàn)了自己的不足，也看到一些孩子在寫(xiě)作文時(shí)流露的膽怯。
寫(xiě)作對(duì)我而言是一件快樂(lè)無(wú)比的事情，它療愈了我，帶領(lǐng)我走向新天地。為何一些孩子卻害怕寫(xiě)作文呢？因?yàn)檫@些孩子不知道寫(xiě)作的基本技法，不會(huì)寫(xiě)作文。雖然文無(wú)定法，但是從應(yīng)對(duì)考試的角度來(lái)說(shuō)，孩子還是需要學(xué)習(xí)一點(diǎn)兒寫(xiě)作的基本技法。
如果孩子沒(méi)有一個(gè)清晰的寫(xiě)作思路，他就不可能寫(xiě)出一篇好作文。如果硬逼著孩子按照作文的模式和要求去寫(xiě)，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一件痛苦的事。作文考驗(yàn)的是孩子的感受力和語(yǔ)言表達(dá)能力。朗讀可以訓(xùn)練孩子的語(yǔ)感，而默讀可以訓(xùn)練孩子的理解能力、分析能力、想象力和感受力。要想把作文寫(xiě)好，還需要孩子具備豐富的想象力。當(dāng)然在寫(xiě)作的時(shí)候，孩子要把想象出來(lái)的東西展現(xiàn)在頭腦中，然后再變成文字。
想象力差的孩子，寫(xiě)的作文不生動(dòng)，干巴巴的。其實(shí)，孩子只要把平時(shí)看到的、聽(tīng)到的、想到的事情，完整、清晰地用文字記錄下來(lái)，就是一篇很好的作文。家長(zhǎng)不要一下子就對(duì)孩子的作文提太高的要求，應(yīng)該以鼓勵(lì)孩子為主。如果對(duì)孩子的作文要求過(guò)高，孩子總是達(dá)不到這些要求，就很難喜歡寫(xiě)作文。
讓孩子自由地寫(xiě)作�；蛟S等孩子獲得成就感之后，他就會(huì)慢慢喜歡上寫(xiě)作文。但是，我知道這個(gè)過(guò)程有多么不容易。閱讀是一件不太需要思考的事，讓人輕松且愉快。但反觀寫(xiě)作，在我們尚未對(duì)寫(xiě)作充滿熱情之前，所有的練習(xí)都是枯燥乏味的。
在陪著女孩寫(xiě)作的過(guò)程中，每一次我都是耐著性子，陪著她一起想寫(xiě)作的主題，了解題意，從思考到想象，從說(shuō)到寫(xiě)，從開(kāi)頭到結(jié)局，反復(fù)打磨文字。這個(gè)陪伴寫(xiě)作的過(guò)程考驗(yàn)著我們對(duì)彼此的忍耐力。女孩沮喪地捏著筆，之所以是捏著，是因?yàn)榕�孩不想讓我看到她放下筆的樣子。但是我能感覺(jué)到女孩有多么不情愿寫(xiě)。此時(shí)，我也倍感迷茫，整個(gè)人低落地垂著頭，沮喪的心情一點(diǎn)兒也不亞于那個(gè)捏著筆的女孩。
建立了閱讀習(xí)慣，有一定的閱讀量，有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，有豐富的想象力……我所羅列的種種，女孩全都具備。究竟是什么讓女孩如此抗拒寫(xiě)作呢？我嘗試放下“媽媽”的身份，聆聽(tīng)女孩的聲音，擁抱女孩，給女孩鼓勵(lì)和勇氣。當(dāng)女孩再次握筆的那一刻，我沒(méi)有發(fā)出歡呼的喜悅，內(nèi)心平靜得就像沒(méi)有發(fā)生過(guò)任何事情一樣。溝通的沖突，情感的矛盾，那些不能用言語(yǔ)解決的問(wèn)題，全都仰賴(lài)著手中的筆。