兒童文學課程是高職高專學前教育專業(yè)的一門專業(yè)素養(yǎng)課程，以培養(yǎng)學生的兒童文學素養(yǎng)為旨歸，包括三個方面的內容：其一，理論素養(yǎng)——認識兒童文學的基本性質、特征和不同年齡階段兒童的文學接受特點，把握兒童文學不同體裁作品的特點，明確兒童文學與兒童教育的關系；其二，能力素養(yǎng)——開闊兒童文學閱讀視野，養(yǎng)成較高的兒童文學鑒賞、朗誦、講說能力和創(chuàng)作改編能力，能有效地利用兒童文學資源開展早期閱讀指導活動：其三，情感素養(yǎng)——培養(yǎng)學生美好的情感、溫暖的情懷和健康的人格，陶冶其情操，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力，使學生養(yǎng)成熱愛兒童、熱愛兒童文學的情懷和較好的靈性。
　　兒童文學既要重視理論知識的學習，也要重視能力素養(yǎng)的訓練；既要重視兒童文學對學生將來從事兒童教育的價值，也需重視兒童文學對學生自身性情、情懷、情操陶冶的價值。這后一點往往容易被忽視。
　　依照幼兒教師教育培養(yǎng)標準的要求，兒童文學教材必須兼顧三個方面：第一，兒童文學這一特殊文學門類的基本理論；第二，學前教育專業(yè)學生的職業(yè)面向——兒童教育的需要；第三，學前教育專業(yè)學生自身成長的需要。
　　從第一方面考慮，兒童文學教材必須闡述兒童文學的基本原理、文體理論，保證兒童文學知識體系的完整性、明晰性；從第二方面考慮，兒童文學教材必須關聯(lián)學前兒童教育現(xiàn)實，重視對兒童文學能力素養(yǎng)的訓練——欣賞、創(chuàng)編、講誦、傳遞能力；從第三方面考慮，兒童文學教材必須滿足學生自身文學閱讀的興趣與需要，必須為其提供高品質的兒童文學作品。
　　由此，兒童文學教材應當定位于能提供基本的兒童文學理論、文體理論；能指導學生進行兒童文學鑒賞、講誦、創(chuàng)編、傳遞能力訓練，能培養(yǎng)、調動并滿足學生自身的兒童文學閱讀興趣；學時適中，能力實踐與理論學習并重，利于學生養(yǎng)成較高的兒童文學素養(yǎng)，為將來指導兒童開展早期閱讀提供支持。
　　基于上述對兒童文學課程、教材的定位，我們確定了本教材的編寫思路——厘清兒童文學基本理論和文體理論；突顯能力訓練——閱讀鑒賞、講讀創(chuàng)編等；選取精到的作品，拓展教材的鏈接空間（推薦名篇、案例），力爭做到好看、好學、好用。
　　本教材從以下幾個方面進行了探索：
　　1.理論表述簡明切實，并結合具體作品分析闡述，不放空，不求高深，便于理解、掌握；鑒賞、創(chuàng)編指導具體，不做流于形式的空談，以求做到理論與鑒賞、講誦、創(chuàng)編、教學等能力訓練相結合。
　　2.突出能力訓練，力求訓練設計有特色。強化對兒童文學鑒賞、講誦、創(chuàng)編、教學能力的訓練落實，總體設計上有專門的運用篇，每個章節(jié)都設有拓展訓練板塊。強化知識、能力向實際教學能力轉化，提供方法指導，進行案例分析，通過反復訓練，使學習者由模仿、改編上升到創(chuàng)作，能力培養(yǎng)得以落實，且易于操作；同時，訓練設計力求有特色，題型豐富。
　　3.擴大教材的信息量，吸收兒童文學研究新成果。在訓練環(huán)節(jié)提供文選與案例，為學生進一步學習、訓練提供大量參考資料，便于學生課余自學與發(fā)展。
　　4.精心選取特色作品。考慮到同題多選，同題多體，便于學生比照閱讀，揣摩兒童文學創(chuàng)作與改編技巧；既考慮便于學生模仿訓練的需要，又考慮選取經典的作品供學生閱讀，以激發(fā)學生對兒童文學的閱讀審美興趣。
　　本教材編寫分工如下：
　　襄陽職業(yè)技術學院李玉鴿執(zhí)筆單元一、單元二、單元九；川北幼兒師范高等�？茖W校羅勇執(zhí)筆單元三；銅仁幼兒師范高等�？茖W校安明澤執(zhí)筆單元四；運城幼兒師范高等�？茖W校夏晶執(zhí)筆單元五；襄陽職業(yè)技術學院徐蕊執(zhí)筆單元六；安陽幼兒師范高等專科學校鄭艷輝執(zhí)筆單元七；運城幼兒師范高等�？茖W校陰肖娟執(zhí)筆單元八；安陽幼兒師范高等�？茖W校王靖執(zhí)筆單元十。李玉鴿負責確定全書的編寫提綱、體例，并承擔全書編寫的組織和統(tǒng)稿工作。
　　本教材是五所學校的八名教師在長期使用的基礎上結合“三教”改革修訂而成的。感謝各位老師付出的辛勤勞動，更感謝兒童文學專家、學者的資料以及兒童文學作家的作品對編寫教材所起到的支撐作用。