自2006年教育部首次批準(zhǔn)廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)等國(guó)內(nèi)三所院校試辦翻譯本科專(zhuān)業(yè)以來(lái)，口譯教材出版得越來(lái)越多。這些教材有的以技巧為線索、以語(yǔ)言方向（英漢、漢英）為特色、以實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)描述為主要內(nèi)容，還有的以應(yīng)對(duì)各類(lèi)口譯資格考試為目的，可滿足不同讀者的多元需求�？v觀當(dāng)前的口譯教材，大多數(shù)面向的是有能力學(xué)習(xí)口譯的讀者，即已經(jīng)具備了口譯學(xué)習(xí)的前提條件——扎實(shí)的雙語(yǔ)能力和廣泛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。然而，對(duì)于更多的口譯初學(xué)者而言，他們?cè)诂F(xiàn)有高校教學(xué)體系中學(xué)習(xí)口譯的時(shí)候，遇到的最大挑戰(zhàn)恰恰是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和雙語(yǔ)能力的不足，在口譯學(xué)習(xí)中經(jīng)常是“聽(tīng)不懂、譯不對(duì)”。不解決這個(gè)問(wèn)題，想當(dāng)然地默認(rèn)學(xué)生已具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和雙語(yǔ)能力，希望僅僅通過(guò)提高學(xué)生口譯技巧來(lái)獲得口譯綜合能力，就有避重就輕之嫌，教學(xué)效果自然大打折扣。甚至，有的學(xué)生可能會(huì)被誤導(dǎo)，本末倒置，一味地追求各種口譯技能的練習(xí)和展示，忽視了“如何聽(tīng)懂、怎樣譯對(duì)”這一最根本的問(wèn)題。
　　對(duì)于每個(gè)懷有口譯夢(mèng)想甚至已經(jīng)成為口譯員的讀者而言，找到有效拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提升雙語(yǔ)能力的途徑，并且持之以恒，才是口譯學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題。在口譯教育和實(shí)踐領(lǐng)域，大家的一個(gè)共識(shí)就是：優(yōu)秀的口譯員未必是某個(gè)領(lǐng)域的“專(zhuān)才”，但一定是許多領(lǐng)域的“通才”。在一定程度上，這是由口譯的工作性質(zhì)決定的。因?yàn)樽g員服務(wù)于不同行業(yè)，日常接觸到的是各行各業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，所以譯員都必須具備一項(xiàng)特殊的技能：高效率地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，短時(shí)間內(nèi)掌握某個(gè)專(zhuān)業(yè)的行話，只有這樣，才能“聽(tīng)得懂，譯得對(duì)”。長(zhǎng)此以往，譯員也就成長(zhǎng)為一個(gè)“通才”，對(duì)各領(lǐng)域知識(shí)都有所涉獵。但對(duì)于初學(xué)者而言，要掌握這項(xiàng)技能，并不是一件容易的事情。
　　在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，面對(duì)浩瀚的信息，如何判斷和甄別什么信息是相關(guān)的、必要的？這無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單地布置學(xué)生“去做譯前準(zhǔn)備”或死記硬背一些專(zhuān)業(yè)詞匯來(lái)解決。因?yàn)樵诿總�(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域面前，學(xué)生都是不同程度的“小白”。哪些是某個(gè)領(lǐng)域必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，必須具備的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)？如何持續(xù)地提高學(xué)生的雙語(yǔ)能力以勝任挑戰(zhàn)性更大的口譯任務(wù)？這些問(wèn)題是我們?cè)诳谧g教學(xué)中一直思考和探索的重點(diǎn)和難點(diǎn)。