第一章 疑之思
第一節(jié) 教學(xué)主張
素樸清朗，氣象崢嶸
自主閱讀，有一個(gè)“疑”字了得
——淺談閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑品質(zhì)的培養(yǎng)
會(huì)學(xué)·學(xué)問(wèn)·樂(lè)學(xué)
——淺談?wù)Z文課中學(xué)生主體地位的落實(shí)
精講·巧問(wèn)·多讀
語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
變通，凸顯教學(xué)模式生機(jī)
——淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的靈活運(yùn)用
讓好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更素樸些
第二節(jié) 研究在線
雙向互動(dòng)，自主評(píng)改
——小學(xué)習(xí)作教學(xué)評(píng)改的實(shí)踐探索
導(dǎo)學(xué)“四段式”教學(xué)模式初探
教師備課，請(qǐng)先弄清“我要到哪里去？”
——淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的制定
優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程
啟迪創(chuàng)造思維，激發(fā)創(chuàng)造想象
——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)案例評(píng)析
對(duì)比讀悟，言意兼得
——《大禹治水》教學(xué)中對(duì)比方法的運(yùn)用
重視過(guò)程目標(biāo)，突顯主體地位
語(yǔ)文教學(xué)中滲透思想教育方式種種
走出語(yǔ)用教學(xué)誤區(qū)，增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練實(shí)效
明確思維訓(xùn)練目標(biāo)，掌握思維訓(xùn)練方法
——談讀寫教學(xué)中兒童思維策略訓(xùn)練
一張?jiān)嚲碇�外的考�?br> ——小學(xué)語(yǔ)文聽說(shuō)能力檢測(cè)的設(shè)想
第二章 疑之行
第一節(jié) 教學(xué)建模
“質(zhì)疑一探究”閱讀教學(xué)模式
——《大禹治水》課堂實(shí)錄與評(píng)析（三年級(jí)）
“問(wèn)題一研讀”閱讀教學(xué)模式
——《“掃一室”與“掃天下”》教學(xué)設(shè)計(jì)及自評(píng)（四年級(jí)）
“疑思—辯讀”閱讀教學(xué)模式
——《尊嚴(yán)》單元主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思（五年級(jí)）
“疑思一悟創(chuàng)”閱讀教學(xué)模式
——《我們的錯(cuò)誤》教學(xué)設(shè)計(jì)（五年級(jí)）
“拋磚—引yu”習(xí)作教學(xué)模式
——《看啞劇表演》習(xí)作教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)斷想（四年級(jí)）
“一問(wèn)一課一法一文”教研行動(dòng)模式
——以《圓圓的沙�！窞槔�（三年級(jí)）
第二節(jié) 同課異構(gòu)
《爺爺?shù)臍盅ァ方虒W(xué)設(shè)計(jì)A
《爺爺?shù)臍盅ァ方虒W(xué)設(shè)計(jì)B
一雙氈靴，左右課堂
——《爺爺?shù)臍盅ァ吠�課異構(gòu)教學(xué)反思
第三節(jié) 教學(xué)舉隅
《丑小鴨》教學(xué)案例評(píng)析
《李時(shí)珍》模塊教學(xué)設(shè)計(jì)
《趵突泉》教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析
《誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規(guī)則》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
《小英雄雨來(lái)》教學(xué)設(shè)計(jì)
《威尼斯的小艇》教學(xué)設(shè)計(jì)
第三章 疑之悟
第一節(jié) 他山之石
有感于“第一課”
為什么三年級(jí)要做五年級(jí)的作業(yè)？
——觀張祖慶教學(xué)《和時(shí)間賽跑》遐想
要敢于說(shuō)，更要敢于做
——觀薛法根《三個(gè)小伙伴》隨想
信手拈來(lái)，情趣橫生
——感悟支玉恒的幽默藝術(shù)
小學(xué)生也能讀《上下五千年》？
——觀韓興娥教學(xué)《上下五千年》隨想
考試命題，別讓學(xué)生“霧里看花”
診斷·反思·成長(zhǎng)
——楊東談?wù)Z文課改的啟示
如何引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)
——由孫雙金《拉薩的天空》詞語(yǔ)教學(xué)想到的
也談教師的自由與幸福
——由陳大偉觀課議課想到的
靠近我，成就你
“生成”寫給老師們的心里話
如此創(chuàng)設(shè)情境，還是不要為好！
——由孫雙金老師教學(xué)“神往”一詞想到的
摒棄以假亂真，回歸教育本質(zhì)
舉實(shí)例？打比方？做比較？
——淺談?wù)f明方法的判定兼與教材編者商榷
斯人已去，大愛(ài)長(zhǎng)存
——走近陶行知
第二節(jié) 三省吾身
我為什么不會(huì)備課？
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主提問(wèn)
是奇遇，還是必然？
這個(gè)錯(cuò)別字，究竟該不該指出來(lái)
春夏之爭(zhēng)的啟示
——《四時(shí)田園雜興》教學(xué)一得
學(xué)生需要更多的激勵(lì)與個(gè)別指導(dǎo)
習(xí)作指導(dǎo)，我為什么還是“老調(diào)重彈”？
熟悉的地方也有“新風(fēng)景”
精心設(shè)問(wèn)·巧妙導(dǎo)問(wèn)·適時(shí)追問(wèn)
——課堂教學(xué)中“問(wèn)”的三重境界
一節(jié) 習(xí)作評(píng)改課
備課，請(qǐng)把課文多讀幾遍
讓每一個(gè)學(xué)生都成為主角
將循環(huán)日記進(jìn)行到底
選材·構(gòu)思·表達(dá)
——寫實(shí)作文教學(xué)策略ABC
拒絕麻木
第三節(jié) 低吟淺悟
重讀賀卡，感受幸福
鴿子飛進(jìn)教室了
聆聽花開的聲音
一場(chǎng)風(fēng)雨雷電的故事
兩份特殊的“用稿通知”
學(xué)生給我取名字
引人深思的“池塘”
孩子，我拿什么感動(dòng)你？
“老師，你給你的媽媽洗過(guò)腳嗎？”
一瓶礦泉水
一句心里話
無(wú)論……都
錢包事件
孩子，你的錯(cuò)也讓我反思
第四章 疑之源
第一節(jié) 半畝方塘
回味那本《隨便翻翻》
做真人，教真人
——《陶行知教育文選》的啟示
《杜甫傳》讀后感
教師=（教書+育人）×服務(wù)
——讀《校長(zhǎng)向我道歉》有感
今天，做好為明天買單的準(zhǔn)備
——讀《明天誰(shuí)來(lái)買單》所想到的
做個(gè)會(huì)休閑的教師
——讀《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》有感
態(tài)度決定一切
——讀《沒(méi)有任何借口》有感
徜徉，在美的風(fēng)景中
——《美的歷程》讀書心得
敢于“改”，才會(huì)“變”
——讀《