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本書從區(qū)域推進課程建設、實施與管理，區(qū)域和學校教研工作，歷年學校優(yōu)秀課程案例，社會資源推動學校課程等方面展開論述，匯聚上海中小學校二十年校本課程建設的經驗。

這是一本用心“做”了二十年的書。
　　上海市中小學“二期課改”，是本市中小學課程改革與發(fā)展歷程中的一個重大創(chuàng)舉，具有劃時代的意義。在一個國家性的地方課程體系中構建“基礎型、拓展型與研究型”課程，使一個地方的課程體系在確保共同基礎培養(yǎng)的前提下，充分兼顧學生個性的發(fā)展和“做事”的能力。這一課程改革的戰(zhàn)略布局，開教育改革的先河，而拓展型、研究型課程（以下簡稱“兩類課程”）則是這一戰(zhàn)略布局中的“勝負手”，在全國具有先行先試的示范作用。
　　二十年間，“兩類課程”伴隨著上海中小學“二期課改”推進的步伐，從試水探路、提煉經驗、由點及面，一步一個腳印走來，“聚沙成塔、無中生有”地探出了一片新生的課程天地，形成了兩個功能獨具的課程體系；建設了一支勇于探索、善于發(fā)現(xiàn)、精于研究、巧于指導、務實有效的教研團隊；探出了中小學校本課程規(guī)范建設有效實施的路徑。
　　這本小書，說的就是這中間的故事。這些故事說的都是實實在在“做”過的事，有講教師怎么“做”課程的，有講學校怎么“做”規(guī)劃和管理的，有講上下如何攜手“做”教研的、各級教育行政部門如何全力“做”保障的。將這些故事按二十年發(fā)展的足跡，用課程的邏輯串聯(lián)起來，就成了一串既樸實又璀璨，還富有“治愈系”功能的珍珠項鏈。
　　二十年的故事，很多很多。一本小書是裝不下的。所以，本書只在“綜述”部分□□章，將這二十年的歷程高度濃縮“概括”了。欲知上海中小學“兩類課程”發(fā)展的概貌，則可從這個“綜述”中“管窺”。
　　校本課程的建設主體是學校。在上海，幾乎所有的中小學校都是屬地化管理的，離開了區(qū)（縣，在上�！岸谡n改”課程推進的二十年間，上海逐漸撤縣建區(qū)，如今已全部撤銷了“縣”的行政區(qū)劃建制）的大力支持是做不好的。正因為上海中小學“二期課改”新辟的“兩類課程”，使上海在全國率先實現(xiàn)了中小學課程的權力再分配，增大了各區(qū)對學校課程的管理權、賦予了各中小學校本課程的規(guī)劃實施權。因此，二十年間，上海各區(qū)都在校本課程的推進方面給予了高度重視和大力投入，在政策扶持、資金投入、“建網、建庫、建隊伍”……，尤其在課程資源的共建共享方面形成了很多區(qū)域優(yōu)勢與學校特色。這些故事，在本書第二、第四章中有詳細敘述。
　　中小學“兩類課程”的教研機制，是中小學“二期課改”工程的一朵奇葩。它既要像傳統(tǒng)學科教研那樣立足“課堂”、關注過程，又要“長臂管轄”至校本課程的規(guī)劃、管理、開發(fā)等頂層設計，中間還要牢牢抓住教師科目編制、主題設計等的課程編制，可以說是中小學教研體系中，□□貫穿課程“全邏輯”的一個教研體系。這一教研體系，不但開了全國中小學教研工作創(chuàng)新發(fā)展的先河，還使上海市率先在全國實現(xiàn)了對學校課程管理與指導“無盲點”的全覆蓋。確保了“二期課改”的全面、有效、健康、持續(xù)發(fā)展。因此，本書單辟一個部分——第三章，分別從教研的起點、抓手、機制三方面介紹這一教研“新舉措”。
　　本書的第五章，則是重點介紹這二十年來對本市中小學“兩類課程”發(fā)展起了關鍵作用的一些政策、課題、規(guī)定，這些物化的成果，既有源于自上而下的要求，也有源于自下而上的創(chuàng)新。這一切無不記錄了在課程改革進程中，一切新生事物所必須面臨的困難、經歷的艱難和砥礪奮進后的登高望遠。
　　故事是一個一個說的，故事的編排也是一組一組排的，但蘊含其中的理確實需要連起來“品”的。想要知道區(qū)域保障政策下校本課程的“眾生相”，就要“俯視”相關學校的規(guī)劃、科目（主題）；想要知道一個科目（主題）之所以能得以生根、滋長，就必須“仰望”學校的要求、區(qū)域的政策�？傊�，校本課程，既要立足學校、□□□□、培養(yǎng)與發(fā)展學生的個性，又必須遵從于辦學理念、管理要求，還必須嚴格地遵守國家的課程政策與育人宗旨。
　　從現(xiàn)在來看，作為中小學校本課程的一個代表，上海中小學“兩類課程”在立足校本落實素質教育要求，在源于學生興趣、發(fā)展學生志愿、培養(yǎng)“能做事”的創(chuàng)新型人才方面，已經取得了一定的成功、具有了鮮明的特點、形成了較為成型的體系。
　　從這個意義上看，這是一本“做”出來的書，也是一本就“事”論“理”的書，更是一本匯聚上海中小學校二十年校本課程建設經驗的尋“規(guī)”導“矩”的書。
　　衷心期盼這本小書能為讀者答些疑、解點惑、省點勁，為中小學校本課程的持續(xù)發(fā)展起一個小小的臺階作用。
　　紀明澤
　�。ㄉ虾Ｊ薪逃瘑T會教學研究室副主任）

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