我們研究的教學微技術是指針對某個教學環(huán)節(jié)或者內(nèi)容等教學細節(jié)上的具有可操作、可測量的小方法與小手段，是方法和手段的總和。教學微技術本質上是程序性知識，幫助教師將自己認可的教學理念轉化為教學行為，是我們教師自己創(chuàng)造的知識。微技術的價值不僅僅是教學某個環(huán)節(jié)改進的方法和手段，更是教學理論向行為轉變的中介、支架。
——章志強
本書匯聚的課堂教學的30個微技術，以六個關鍵維度分類成六章，形成一種內(nèi)在的邏輯性。這30個微技術發(fā)生在課堂教學的方方面面，一開始只是老師們的教學設計，漸漸地這些設計像基因一樣植入到他們的教學常態(tài)中，形成相對穩(wěn)定的微技術。通過30個微技術的提煉，把教師的默會技術顯性為經(jīng)驗，把經(jīng)驗通過實證提煉為規(guī)律性的認識，并形成詳細的微技術說明書，從而填補了教育理念落實到教育行為的缺失地帶。
——徐紅
章志強校長不但有清晰的課堂教學改革的思路，更有教學改革的具體實踐。他和他所領導的團隊智慧地把廣大教師引入能研究的領域——教學微技術的研究。上海市實驗學校西校課程領導力的行為主體不只是校長和個別行政人員，教師同樣有機會參與課程的領導，每位教師都是有意義的課程建構者，都可以為問題解決貢獻智慧。
——張人利
本書匯聚了一線教師改進課堂教學的30個微技術，對每一項微技術都有詳細介紹，首先提煉價值意義，然后介紹具體操作方法，再舉典型案例，最后有操作說明與溫馨提示，有極強的指導性與可操作性，助力一線教師掌握與運用。
章志強
中學數(shù)學高級教師，1967年6月生于浙江桐鄉(xiāng)，1990年7月畢業(yè)于上海師范大學數(shù)學系，獲理學士學位。2006年５月獲上海師范大學教育管理碩士學位。2008年8月起擔任上海市實驗學校西校校長。2010年5月至2010年6月，公派赴英國學習。曾為全國規(guī)劃課題《數(shù)學思維訓練左右腦協(xié)調(diào)研究》負責人之一，主要研究數(shù)學思維訓練對腦潛能開發(fā)的作用�，F(xiàn)為上海市市級課題《構建“成長課堂”促進學生主動發(fā)展的研究與實踐》主持人，已出版專著《主動·分享·快樂——“構建成長課堂”的實踐探索》。擔任由上海辭書出版社出版的《數(shù)學啟智》一書的副主編和上海教育出版社出版的《中專職業(yè)學校課本（數(shù)學）》的執(zhí)行副主編。研究成果《理念轉化為行為的助推器：教學微技術的研究與開發(fā)》榮獲2017年度上海市基礎教育教學成果二等獎。
總論 匯聚每一個微小的力量/1
第一章 價值賦予:課堂教學微技術不僅僅是技術/ 1
改寫比較:讓思維變得更靈動/4
類比推演:概念教學的“法寶”/ 11
辯論式閱讀:提升思維品質的秘密武器/16
以“辯”促寫:提升議論文寫作思維的有效抓手/□□
漸進朗讀:以讀促悟的有效途徑/31
第二章 目標聚焦:課堂教學微技術的生長意涵/37
目標分層導引:實施差異化教學促因材施教/40
目標問題化:實現(xiàn)教、學、評一致性/47
問題鏈導學:□面幾何基本圖形的活學活用/53
串聯(lián)式課堂問答:解決思維遇阻點/59
游戲導入:激興趣提效率/ 63
第三章 內(nèi)容豐富:課堂教學微技術的課程處理/ 73
問題鏈條:引導學生突破難點解決難題/76
內(nèi)容重組:提升學生的英語寫作能力/83
課竺教學的30個微技木
“鏈式”設問:聚焦問題解決/93
圖式板書:思維訓練的“腳手架”/ 99
遞進式問題鏈:讓課堂提問更精彩/106
第四章 過程立體:課堂教學微技術的實踐智慧/ 113
化整為零:主動學□□推動力/116
學習支架:自主學□□助推器/1□□
設置認知沖突:促進學生主動學習/1□9
角色體驗:讓信息科技教學更具生命力/135
“小白板”分享:提升合作學習實效/144
第五章評價多元:課堂教學微技術的激勵方法/ 153
捆綁式評價:讓合作學習有效發(fā)生/ 156
多元評價:實現(xiàn)名著導讀的學科德育價值/ 163
“四格法”:助力英語寫作教學/171
同伴互助:促問題解決能力提升/181
基于單元視角的輸出活動設計:提升學生的語用能力/188
第六章管理技巧:課堂教學微技術的放大效應/195
學生自主命題:讓中考語文復習高效靈動/198
角色分工:助力小組合作深入學習/□05
架設“腳手架”:讓概念教學變得更深刻/□11
思維可視化:突破學生思維障礙的有效途徑/ □18
設置督察員:提高布堆畫合作學□□有效性/□□5
后記/□31
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