我們研究的教學(xué)微技術(shù)是指針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)或者內(nèi)容等教學(xué)細節(jié)上的具有可操作、可測量的小方法與小手段，是方法和手段的總和。教學(xué)微技術(shù)本質(zhì)上是程序性知識，幫助教師將自己認可的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，是我們教師自己創(chuàng)造的知識。微技術(shù)的價值不僅僅是教學(xué)某個環(huán)節(jié)改進的方法和手段，更是教學(xué)理論向行為轉(zhuǎn)變的中介、支架。
——章志強
本書匯聚的課堂教學(xué)的30個微技術(shù)，以六個關(guān)鍵維度分類成六章，形成一種內(nèi)在的邏輯性。這30個微技術(shù)發(fā)生在課堂教學(xué)的方方面面，一開始只是老師們的教學(xué)設(shè)計，漸漸地這些設(shè)計像基因一樣植入到他們的教學(xué)常態(tài)中，形成相對穩(wěn)定的微技術(shù)。通過30個微技術(shù)的提煉，把教師的默會技術(shù)顯性為經(jīng)驗，把經(jīng)驗通過實證提煉為規(guī)律性的認識，并形成詳細的微技術(shù)說明書，從而填補了教育理念落實到教育行為的缺失地帶。
——徐紅
章志強校長不但有清晰的課堂教學(xué)改革的思路，更有教學(xué)改革的具體實踐。他和他所領(lǐng)導(dǎo)的團隊智慧地把廣大教師引入能研究的領(lǐng)域——教學(xué)微技術(shù)的研究。上海市實驗學(xué)校西校課程領(lǐng)導(dǎo)力的行為主體不只是校長和個別行政人員，教師同樣有機會參與課程的領(lǐng)導(dǎo)，每位教師都是有意義的課程建構(gòu)者，都可以為問題解決貢獻智慧。
——張人利
本書匯聚了一線教師改進課堂教學(xué)的30個微技術(shù)，對每一項微技術(shù)都有詳細介紹，首先提煉價值意義，然后介紹具體操作方法，再舉典型案例，最后有操作說明與溫馨提示，有極強的指導(dǎo)性與可操作性，助力一線教師掌握與運用。
章志強
中學(xué)數(shù)學(xué)高級教師，1967年6月生于浙江桐鄉(xiāng)，1990年7月畢業(yè)于上海師范大學(xué)數(shù)學(xué)系，獲理學(xué)士學(xué)位。2006年５月獲上海師范大學(xué)教育管理碩士學(xué)位。2008年8月起擔(dān)任上海市實驗學(xué)校西校校長。2010年5月至2010年6月，公派赴英國學(xué)習(xí)。曾為全國規(guī)劃課題《數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練左右腦協(xié)調(diào)研究》負責(zé)人之一，主要研究數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練對腦潛能開發(fā)的作用。現(xiàn)為上海市市級課題《構(gòu)建“成長課堂”促進學(xué)生主動發(fā)展的研究與實踐》主持人，已出版專著《主動·分享·快樂——“構(gòu)建成長課堂”的實踐探索》。擔(dān)任由上海辭書出版社出版的《數(shù)學(xué)啟智》一書的副主編和上海教育出版社出版的《中專職業(yè)學(xué)校課本（數(shù)學(xué)）》的執(zhí)行副主編。研究成果《理念轉(zhuǎn)化為行為的助推器：教學(xué)微技術(shù)的研究與開發(fā)》榮獲2017年度上海市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎。
總論 匯聚每一個微小的力量/1
第一章 價值賦予:課堂教學(xué)微技術(shù)不僅僅是技術(shù)/ 1
改寫比較:讓思維變得更靈動/4
類比推演:概念教學(xué)的“法寶”/ 11
辯論式閱讀:提升思維品質(zhì)的秘密武器/16
以“辯”促寫:提升議論文寫作思維的有效抓手/□□
漸進朗讀:以讀促悟的有效途徑/31
第二章 目標聚焦:課堂教學(xué)微技術(shù)的生長意涵/37
目標分層導(dǎo)引:實施差異化教學(xué)促因材施教/40
目標問題化:實現(xiàn)教、學(xué)、評一致性/47
問題鏈導(dǎo)學(xué):□面幾何基本圖形的活學(xué)活用/53
串聯(lián)式課堂問答:解決思維遇阻點/59
游戲?qū)?激興趣提效率/ 63
第三章 內(nèi)容豐富:課堂教學(xué)微技術(shù)的課程處理/ 73
問題鏈條:引導(dǎo)學(xué)生突破難點解決難題/76
內(nèi)容重組:提升學(xué)生的英語寫作能力/83
課竺教學(xué)的30個微技木
“鏈式”設(shè)問:聚焦問題解決/93
圖式板書:思維訓(xùn)練的“腳手架”/ 99
遞進式問題鏈:讓課堂提問更精彩/106
第四章 過程立體:課堂教學(xué)微技術(shù)的實踐智慧/ 113
化整為零:主動學(xué)□□推動力/116
學(xué)習(xí)支架:自主學(xué)□□助推器/1□□
設(shè)置認知沖突:促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)/1□9
角色體驗:讓信息科技教學(xué)更具生命力/135
“小白板”分享:提升合作學(xué)習(xí)實效/144
第五章評價多元:課堂教學(xué)微技術(shù)的激勵方法/ 153
捆綁式評價:讓合作學(xué)習(xí)有效發(fā)生/ 156
多元評價:實現(xiàn)名著導(dǎo)讀的學(xué)科德育價值/ 163
“四格法”:助力英語寫作教學(xué)/171
同伴互助:促問題解決能力提升/181
基于單元視角的輸出活動設(shè)計:提升學(xué)生的語用能力/188
第六章管理技巧:課堂教學(xué)微技術(shù)的放大效應(yīng)/195
學(xué)生自主命題:讓中考語文復(fù)習(xí)高效靈動/198
角色分工:助力小組合作深入學(xué)習(xí)/□05
架設(shè)“腳手架”:讓概念教學(xué)變得更深刻/□11
思維可視化:突破學(xué)生思維障礙的有效途徑/ □18
設(shè)置督察員:提高布堆畫合作學(xué)□□有效性/□□5
后記/□31
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