《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了“建立全民終身學(xué)習(xí)的制度環(huán)境，建立國家資歷框架”。資歷框架也稱為學(xué)習(xí)成果框架，是由教育部門聯(lián)合各行各業(yè)共同制定的、反映各類學(xué)習(xí)成果的等級和通用標(biāo)準(zhǔn)體系，包括人們通過正規(guī)教育、非正規(guī)教育、非正式學(xué)習(xí)獲得的各類學(xué)習(xí)成果，旨在建立教育系統(tǒng)和勞動力市場之間認(rèn)證制度的銜接。建立資歷框架是推動終身教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性制度，既是為了滿足更加開放靈活的終身學(xué)習(xí)需求，通過各類學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)學(xué)業(yè)提升通道、職業(yè)晉升通道、社會上升通道更加暢通的基礎(chǔ)性制度，也是實現(xiàn)國際人才標(biāo)準(zhǔn)對接、擴(kuò)大我國教育國際影響、實現(xiàn)人才的國際交流、推動教育國際化的基礎(chǔ)性制度。
　　根據(jù)聯(lián)合國教科文組織等機(jī)構(gòu)2019年聯(lián)合發(fā)布的《全球區(qū)域和國家資歷框架目錄》的統(tǒng)計，全球終身教育資歷框架的發(fā)展規(guī)模達(dá)到前所未有的水平，建立和實施資歷框架的國家總數(shù)已經(jīng)達(dá)到161個，覆蓋聯(lián)合國列出的193個主權(quán)國家的83.4%。同時，終身教育資歷框架的國際發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入跨國的資歷和學(xué)分互認(rèn)階段，全球建立了7個區(qū)域資歷參照框架，為126個國家提供了跨國資歷和學(xué)分對接的標(biāo)準(zhǔn)。制定國家資歷框架也是我國政府大力推動的基礎(chǔ)性制度.早已納入2016年頒布的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》，而資歷框架的實踐探索啟動于2012年，教育部職業(yè)教育與成人教育司委托國家開放大學(xué)開展“國家繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換制度的研究與實踐”項目，為此，國家開放大學(xué)建立了10個等級的終身教育資歷框架。在2017年3月，廣東省正式發(fā)布了《廣東終身教育資歷框架等級標(biāo)準(zhǔn)》，是國內(nèi)第一個資歷框架等級地方標(biāo)準(zhǔn)。此外，重慶、江蘇、云南等�。ㄊ校┮苍诩娂娞剿髻Y歷框架的建設(shè)與實施。
　　本書通過對全球終身教育資歷框架的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢進(jìn)行比較研究，梳理了國際資歷框架發(fā)展的緣起、現(xiàn)狀與趨勢，并對美國、巴基斯坦、南亞等國家和地區(qū)的資歷框架發(fā)展進(jìn)行了專題比較研究，對7個區(qū)域資歷框架進(jìn)行了對比分析。本書強調(diào)職業(yè)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的重要性，對職業(yè)教育與培訓(xùn)資歷框架進(jìn)行了國際比較。此外，資歷框架要實現(xiàn)公開、透明和公平的銜接與互認(rèn)，離不開質(zhì)量保證，本書對歐盟和東盟終身教育資歷框架下的質(zhì)量保證機(jī)制進(jìn)行了比較研究。隨著互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用，學(xué)習(xí)更加靈活與多元，基于區(qū)塊鏈技術(shù)的數(shù)字證書，包括電子課程證書、電子檔案包、納米學(xué)位、開放教育徽章、數(shù)字徽章、電子檔案袋、數(shù)字成績單等將成為未來學(xué)習(xí)成果的主要形式。本書介紹了基于終身教育資歷框架的MOOC學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與銜接，以及數(shù)字證書與區(qū)塊鏈技術(shù)的融合發(fā)展。隨著世界人口跨國流動加速、教育與培訓(xùn)國際化發(fā)展深化、數(shù)字化成果認(rèn)證興起，建立一個全球資歷可以進(jìn)行比較的獨立的國際參照標(biāo)準(zhǔn)成為新的發(fā)展需要。本書介紹了聯(lián)合國教科文組織自2012年啟動的國際參照等級建設(shè)情況。
　　特別感謝導(dǎo)師張偉遠(yuǎn)教授的教誨和指導(dǎo)，他長期以來以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、無比的學(xué)術(shù)熱情、常年的勤奮努力推動了遠(yuǎn)程教育和終身教育領(lǐng)域的發(fā)展。此外，也特別感謝北京師范大學(xué)國家資歷框架研究團(tuán)隊，以及身邊的學(xué)術(shù)研究同儕，給了我不少精神食糧。最后，也特別感謝重慶廣播電視大學(xué)大數(shù)據(jù)應(yīng)用研究院、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、教育部國際合作與交流司國（境）外學(xué)歷認(rèn)證中心，以及聯(lián)合國教科文組織職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)中心、聯(lián)合國教科文組織終身學(xué)習(xí)研究所、歐洲職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心和歐洲培訓(xùn)基金會提供的創(chuàng)作平臺和數(shù)據(jù)材料，以及《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》《中國職業(yè)技術(shù)教育》《教育與職業(yè)》《職教論壇》《成人教育》等期刊對本書部分內(nèi)容的修訂和錄用發(fā)表。
　　本書基于國際視野，立足中國創(chuàng)新，扎根本土需求，展望全球教育發(fā)展，探索互聯(lián)網(wǎng)時代基于資歷框架的終身教育體系建設(shè)，為發(fā)展國際領(lǐng)先和中國特色的現(xiàn)代終身教育體系提供發(fā)展模式、技術(shù)路徑以及實施運作參考。