一

“記憶的需要就是歷史的需要。”［法］皮埃爾·諾拉主編：《記憶之場：法國國民意識的文化社會史》，黃艷紅等譯，南京大學出版社2015年版。

歷史是有目的的人的活動。這是自有人類記憶以來傳統(tǒng)總是被口耳相傳和文字記述的原因，也是今天學者們通過不同的歷史課題探究過去的原始驅動。記述往往與客觀現實有所偏差，使得部分歷史學家不滿足于從正統(tǒng)的史書和典籍中發(fā)現過去，熱衷于從筆記、小說等私人敘述空間中尋找歷史。在當代，越來越多的歷史學者不再只是枯守故紙堆，而傾注時間走向更為廣闊的生活空間，留心于觀察、傾聽、訪談，用聲音和影像來保存歷史，是為口述歷史的實踐。

20世紀80年代以來，中國處于一個前所未有的改革大時代，教育改革是社會變革的重要組成部分，并在一定程度上影響和推動了中國的社會變革。在這個過程中，涌現出一批思想解放、視野開闊、勇于改革、善于創(chuàng)新的高校校長，成為勇立時代潮頭的弄潮兒。他們大都是中國高等教育改革的親歷者、參與者、組織者、實施者、推動者、見證者，他們或重教學改革或重科學研究，或重社會服務或重文化引領，或重國家需要或重大學自主，或重人文社科或重自然科學，或重行政改革或重教師作用，或重本科教學或重研究生發(fā)展，或重頂層設計或重基層創(chuàng)新，或重本土聯盟或重國際合作，以高等教育改革家之風范，從高等教育不同層面入手，披荊斬棘，大刀闊斧，為推動中國高等教育的改革和發(fā)展發(fā)揮了重要的奠基和垂范開拓作用。本套叢書以當代中國高等教育改革為主題，以當面訪談聆聽20世紀80年代以來一批高等教育改革家的高等教育改革的親身經歷和體會，同時將這些一手資料整理成書，傳于后人，具有重要性、必要性和緊迫性。

組織編寫出版本叢書是一件很有意義的事情�，F代口述歷史先驅、英國歷史學家保爾·湯普森(Paul Thompson)認為，口述歷史的基本重要性在于給了孩子們、學生們，或者說年輕人，一個理解過去發(fā)生的事情的機會。2017年是恢復高考40周年，社會各界和人士通過不同的方式舉行了紀念活動。恢復高考是國家的英明決策，于國于民都影響深遠。那么，高考是如何恢復的？恢復之后大學的辦學是如何逐步恢復并發(fā)展的？其中都離不開大學校長在此間的努力。本套叢書所邀請的校長便是這一重要歷史活動的親歷者與主持者，他們能夠提供作為歷史參與者的視角與聲音。2018年是改革開放40周年，教育作為社會系統(tǒng)中的重要組成部分，能反映社會整體變革的內容。1977年，鄧小平在科學和教育工作座談會上提出：“我們國家要趕上世界先進水平，從何著手呢？我想，要從科學和教育著手”，“不抓科學、教育，四個現代化就沒有希望，就成為一句空話”。他明確把科教發(fā)展作為發(fā)展經濟、建設現代化強國的先導，并將其擺在中國發(fā)展戰(zhàn)略的首位。在教育系統(tǒng)中，高等教育的地位舉足輕重，尤其是對于中斷高考十年之久的國家來說，急需一批年富力強的青年骨干承擔起建設現代化國家的重任。本叢書的出版對回顧過去40年來高等教育改革發(fā)展與社會經濟變革具有重要意義，既是緬懷過去，也是總結現在，還能展望未來。

編撰出版本叢書為回顧中國特色社會主義高等教育制度發(fā)展歷程提供口述歷史資料很有必要�？谑鰵v史的必要性關涉的是歷史本質、功能與意義的討論。歷史是什么？誰是歷史的敘述者？怎樣的檔案資料才能呈現客觀的歷史？在歷史學的研究中，此類問題的解答通常被視為專業(yè)的緘默知識體系構建�？谑鰵v史研究者認為人民應該享有話語權，通過人民的聲音，把歷史交還給人民。正如意大利歷史學者克羅齊所言，“一切歷史都是當代史”，口述歷史的基本功能在于留存當代歷史參與者的口述檔案資料。收集口述歷史資料的必要性在于：一是能提供檔案資料的補充與印證，彌補檔案資料中某些重大事件過程與細節(jié)的缺失；二是口述歷史資料可以發(fā)揮歷史研究和社會教育功能，那些重要歷史事件的決策者、參與者通過口述歷史能夠提供更為豐富的歷史細節(jié)，而對于一般公眾來說，通過閱讀這些口述資料更具有社會教育意義。本叢書是口述歷史在當代高等教育研究領域的一次嘗試。新中國成立以來，我國一直在探索建立中國特色社會主義教育制度，尤其是高等教育發(fā)展經歷了起步、發(fā)展、挫折、中斷、恢復、改革與騰飛的多樣化的發(fā)展階段，我國當代對教育改革發(fā)展歷程的研究是當代教育史研究的重要組成部分。

本叢書編撰出版具有緊迫性。20世紀80年代以來，中國高等教育改革與發(fā)展經歷了幾個不同的發(fā)展階段，不同時期均涌現出杰出的大學領導者。第一批引領高等教育改革的校長們有的已經辭世，大多已進入耄耋之年，本叢書的編撰有搶救性保護之意，是為這批勇立改革潮頭的中國高等教育改革領軍人物留下智慧以指導未來我國高等教育進一步改革創(chuàng)新。本叢書編撰的初衷之一便是考慮到曾擔任華中工學院(現華中科技大學)黨委書記兼院長的朱九思先生已年近百歲，為他整理完成口述史實屬迫在眉睫。遺憾的是，我們在整理朱九思教育口述史的過程中，先生于2015年6月13日因病醫(yī)治無效逝世，他指導的博士生、現為重慶工商大學副校長的陳運超教授在博士學位論文基礎上，憑借朱九思先生生前談話、師門集體回憶，以及朱九思先生系列著述，費時數年完成該書的整理工作。因而，當面訪談聆聽20世紀80年代以來一批高等教育改革家的高等教育改革的親身經歷和體會，同時將這些一手資料整理成書，傳于后人，已經成為一件具有重要意義和急迫的事情。

二

口述歷史不同于學術著作，相比學術著作而言口述歷史的讀者受眾更加廣泛。我們在編撰本叢書的過程中，結合口述歷史的特點考慮本叢書所追求的風格、特點和定位。

力求復原史實、保全史料、深化史學。要做好口述歷史研究工作，應明確“歷史”的三層含義，即客觀的事實(史實)、主觀的記載(史料)和主客觀結合的研究(史學)。與傳統(tǒng)的單純以文獻為依據進行的歷史研究不同，口述史研究是史實、史料和史學三層歷史的融合�？谑稣邤⑹龅氖鞘穼�，但首先是屬于口述者自己認定的事實，還需要通過記載的史料去印證，整理者通過比對口述材料與文獻材料也能得到終的口述歷史作品�？谑鰵v史必須恪守真實、客觀、中立的基本原則，必須厘清訪談者與口述者之間的關系。左玉河教授認為歷史研究者與歷史當事人是口述歷史研究的雙重主體，但兩者在口述訪談中充當的角色及所盡的職責是不同的。作為訪談者的歷史研究者，是口述歷史訪談的策劃者和引導者；作為口述者的歷史當事人，是口述歷史訪談不可缺少的主角�？谑鰵v史訪談的過程，是訪談者與當事人通過口述訪談的方式共同回憶和書寫某段歷史的過程。本套口述史叢書力求做到以史為據、論從史出、史論結合、述多議精，求信、求實、求真，為后世存信史，為學術做積累，為改革指正路。

力求形式與本質的結合�？谑鰵v史作為一種史學實踐在近年來頗為興盛，源于社會大眾對歷史的關注熱情顯著增強。大眾在獲得一定的物質保障之后，會轉向對精神、文化的追求以提升自身的素養(yǎng)，人們開始去關注歷史的、過去的、傳統(tǒng)的東西，而不只是當下的日常生活。口述歷史能很好地滿足大眾對當代社會生活中某些重要事件的了解。這套口述史叢書，“口述”是形式，是特色，“歷史”是本質，是根本。既要遵從口述的“形式”和“特色”，更要堅持歷史的“本質”和“根本”，使之與一般歷史著作區(qū)別開來，具有口述歷史的風格和追求。

力求口述文本鮮活、生動、可讀�？谑稣哂凶约旱恼Z言風格，善述者引人入勝。作為大學領導者，卓越的演講能力是其勝任領導職位的基本能力之一。然而，口述歷史與平常的對話不一樣，需要整理者在前期做好一定的準備，把要了解的內容提前告知口述者，口述者需要一定的時間去回憶，甚至是查閱資料去印證。對話的過程要盡可能做到問題有來由、事情有曲折、過程有細節(jié)、結果有懸念、語言口語化。問題有來由強調的是口述歷史有自己的主題，是帶著問題開展的研究工作，而不是日常生活中的漫談。問題可以是整理者在前期準備的，也可以是口述者根據主題自我提出的。事情有曲折強調重要歷史事件的發(fā)生發(fā)展均是螺旋式前進的，其過程大多循環(huán)反復，通過不懈的堅持與努力才能終取得成功。過程有細節(jié)強調的是在事件的重要節(jié)點與關口，某些重要決策與行動使事件的發(fā)展方向發(fā)生根本性轉變，在此結果之前所發(fā)生的細節(jié)過程僅僅是少數參與者才知曉的，而這也正是需要通過口述歷史公之于眾的。結果有懸念強調的是敘述能引人入勝，而不是故作驚悚，是增加可讀性，使人們意識到任何一次成功的改革實踐均是特定時期不同主體博弈的終結果。語言口語化強調的是口述歷史不是文本寫作，是日常生活中口述者的自我呈現，這種表述更容易被大眾所接受。

力求處理好共性與個性的關系。本套口述史叢書以當代中國高等教育改革為主題，每一位大學領導者均以個人主導大學改革為主題開展口述史的整理工作，每一本口述著作既要反映時代和改革的共性問題，也應體現傳主的個別應對及其個性特征。共性指不同高校教育改革的普遍性質，個性指每一位大學領導者推進教育改革的特殊性質。教育是社會系統(tǒng)中的組成部分之一，教育改革離不開整體的社會變革系統(tǒng)的支持，也受制于一定時期的社會改革氛圍。同一歷史時期的不同高校的改革，所面臨的時代和改革背景是一樣的，具有共性的時代烙印。不同的大學領導者具有不同的改革思路與領導方式，即使在共性的改革背景下也會呈現出不同的改革實踐。從縱向來看，不同時期的大學改革實踐更是如此，因而，對每一位大學領導者的個性呈現是本叢書的特色所在。

力求處理好重點與非重點的關系。口述歷史的敘事風格在追求可讀性、鮮活性、生動性的同時，必然以付出較多的篇幅為代價，甚至是事無巨細的情節(jié)交代，在此過程中如何在有限的篇幅中呈現重點的內容，而不至于被其他非重點內容所掩蓋，是本叢書在編撰時一直強調要處理好的問題。我們認為，重點不在于篇幅的“多”，更是思考的“深”，只有篇幅的“多”而沒有思考的“深”，那是“流水賬”，要避免寫成“流水賬”，力爭成為“沉思錄”。而要成為“沉思錄”，需要做到“國際視野、中國特色、問題意識、改革導向”。國際視野是敘述中國高等教育改革的發(fā)生被置于國際高等教育發(fā)展趨勢的觀照之下。毋庸置疑，中國高等教育改革發(fā)展有自己的道路與模式，然而西方國家建設高等教育的經驗應該成為我們建設中國特色社會主義高等教育制度的借鑒。中國特色是指我國高等教育改革是在中國特色社會主義教育制度內進行的，盡管有借鑒西方國家高等教育辦學經驗，但堅持社會主義辦學方向是永不動搖的根本。問題意識是指以問題為中心論述大學改革的主要思考與舉措，這些問題能反映大學改革的困境與突破以及決定未來走向，在推進大學改革這一過程中遇到哪些困難以及如何克服這些困難并有哪些經驗和啟示。改革導向是指這套口述歷史叢書不是個人的生活史、活動史，而是以20世紀80年代以來中國大學改革為主線的口述史。在敘述的過程中要把個人生活史與改革史結合起來，個人的日常生活與后來的主持大學改革是有內在關聯的。

應處理好經驗與教訓、正面與負面的關系。任何一項改革都不是一帆風順的，其過程必然是反復曲折而終達成的。20世紀80年代的中國高等教育經過撥亂反正后，在思想解放的大潮下獲得快速發(fā)展，但在80年代末也遭受了西方勢力侵蝕后的挫折，影響了一些大學改革的步伐，因而，該時期中國高等教育改革既有良好的經驗，取得了積極的改革成效，也有深刻的教訓。進入90年代尤其是21世紀之后，中國高等教育迎來理性的快速發(fā)展，逐步走向以中國特色的辦學道路并入全球高等教育發(fā)展的軌道。因而，口述傳主在對改革進行總結時應堅持客觀理性的態(tài)度，認識到個體在整體中的作用是有限的，不宜只寫傳主如何“過五關斬六將”，還要寫其“走麥城”，敢于自曝其短。這不僅反映歷史的真實，體現人格的境界，而且也會給后人更多的啟示。

力求處理好學校與個人的關系。一所大學改革的成功離不開校長的改革思路與實踐以及協(xié)調各方關系的人格魅力，但不能完全歸功于校長一人，與學校整體的改革環(huán)境也有密不可分的關系。正如曾任華中科技大學校長的中國科學院院士楊叔子所形容的，兩者是“山”與“老虎”的關系，沒有學校這座“山”，就沒有校長展示治校智慧與能力的舞臺，所以說“山與虎為”，而沒有校長的治校智慧與能力，學校也難以實現跨越式發(fā)展，在這個意義上，可以說“虎壯山威”。兩者不可或缺，相輔相成。因而，在口述的過程中，如何以大學領導者為核心，探討學校在某個時期的整體發(fā)展環(huán)境，是很有必要的。

力求處理好大學自身辦學規(guī)律與少數非學術、非教育因素但帶有中國現階段特征的關系。教育的發(fā)展離不開社會系統(tǒng)的支持，受政治、經濟、文化的制約。大學發(fā)展同樣如此，堅持社會主義辦學方向，必須在社會主義制度內設計我國大學的改革方向。大學改革發(fā)展史，既有大學自身的辦學規(guī)律，同時也要考慮到非教育因素、非學術因素的制約與影響。然而這部分的影響因素如何評判，不是短期內能夠給予的，歷史畢竟需要一定的時間才能看清背后的事實，這就要充分依靠傳主和整理者的人生智慧�？谑稣邞�該談出正能量，給人以溫暖和力量，談出未來，談出希望。