本書通過追溯中西方自主學習研究歷史及理論基礎，客觀分析古林鎮(zhèn)中學學生自主學習現(xiàn)狀及歸因，明確自主學習對國家發(fā)展、學生成長的必要性，促使學校建構自主課堂來實現(xiàn)學生的自主學習。在對1979年以來中國自主課堂踐行的理性分析中，梳理出自主課堂四對核心要素的辯證關系，提出了作者自己心中的自主課堂就是教師積極創(chuàng)設有利于激發(fā)學生自主學習的課堂情境，讓學生在獨立中自主學習，基于學情問題開展自主合作、對話，在質(zhì)疑、反思中自我調(diào)節(jié)學習策略，而教師基于學情，創(chuàng)新適應學生自主的教學方式，創(chuàng)設交流平臺，引導學生自主探究，實現(xiàn)學生自主學習，從而架構起基于初中教學的自主課堂操作樣式和實踐策略。同時，融合學科特征，深入推進“三位一體”語文教學及跨學科教學，實現(xiàn)自主課堂的深度教學。學校通過“促進學生自主發(fā)展、實施班級自主管理、提升教師自主能力、開拓學校自主路徑”等自主文化平臺建設，在自主文化浸潤中喚醒學生自主意識，激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力，使學生成為終身發(fā)展的自主學習者，為自主課堂踐行提供強有力的文化保障。如此，自主課堂在學生心靈種下“我能行、我能做、我會做”的金種子，使課堂真正回歸“人”的教育，實現(xiàn)“人”的自主發(fā)展。