隨著科技的進步，信息技術(shù)已不僅僅是提高教育效率的工具，而是從本質(zhì)上助推著教學模式的變革和發(fā)展。當前主流應用技術(shù)本身所傳遞的民主、協(xié)作、共享、創(chuàng)新的“精神內(nèi)核”也更深刻地影響著教育的思想、觀念、內(nèi)容和方法。教師作為教育教學的組織者和引導者，是推動教育信息化的中堅力量。教師的信息化教學能力對優(yōu)化課堂教學、轉(zhuǎn)變學生的學習方式具有重大影響，是教師必須掌握的核心技能之一�！秶�家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出“要強化信息技術(shù)應用，提高教師應用信息技術(shù)水平”，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中更是強調(diào)要“以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，積極促進信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新發(fā)展”，“鼓勵教師利用新技術(shù)提升教學水平，創(chuàng)新教學模式”。師范生作為未來教師的預備力量，其信息化教學能力將直接影響未來教育的質(zhì)量，理應在職前階段對其進行良好培養(yǎng)，以適應信息化時代對教師提出的新要求。
基于對信息化教學重要性的認識，師范院校始終將“現(xiàn)代教育技術(shù)”（或者稱“教育技術(shù)學”、“教育技術(shù)基礎(chǔ)”等）課程作為公共課來開設。長期以來，各個師范院校在此公共課的開設風格上有兩大取向： 第一，學術(shù)取向，作為“現(xiàn)代教育技術(shù)學”來學習，重視其學術(shù)梳理與前沿介紹；第二，實踐取向，作為“現(xiàn)代教育技術(shù)實踐”來學習，重視現(xiàn)代教育技術(shù)的方法應用與實踐習得。隨著教育信息化的發(fā)展以及相關(guān)教育技術(shù)能力標準的出臺，人們對于教師的信息化教學能力有了更清晰的認識，“學術(shù)取向”的課程已逐漸淡出，課程的“實踐取向”成為教學者的共識。具體來講，這意味著： 課程目標不應滿足于理念感悟、知識獲得或技術(shù)掌握，而應幫助師范生學習如何將信息技術(shù)有效地整合到教學之中，“信息化教學設計”也就成為教育技術(shù)公共課中最為基本也最為核心的內(nèi)容。
從研究層面上，本教材主編作為核心主持人之一參與了教育部2014年5月27日發(fā)布的《中小學教師信息技術(shù)應用能力標準（試行）》體系（包括能力標準、課程標準與測評指南）的研制。同時，也作為核心主持人之一參與了《師范生信息化教學能力標準》的研制，該標準于2018年6月29日對外發(fā)布。在實踐層面上，本教材的編寫者主持了面向在職教師的相應培訓課程的研發(fā)，并長期從事師范生教育技術(shù)公共課的教學工作。研究與實踐兩個層面的積累與體驗，使我們深知師范生在教學實踐與技術(shù)準備方面的特點。與中小學教師相比，師范生“毫無教學經(jīng)驗”，沒有從自己的專業(yè)背景與學科教學的視野來設計與解決教學問題的習慣和經(jīng)驗，他們雖然能夠跳出羈絆產(chǎn)生創(chuàng)新的想法，卻常常難有好的解決方案；但另一方面，師范生正是“生而有網(wǎng)”的一代，對于新技術(shù)有著天賦般的敏感與接受能力。此外，未入職者實踐匱乏的現(xiàn)實，以及“以學生為中心”的可遷移體驗不足等，都是當代師范生在信息化教學能力培養(yǎng)方面不容忽視的特點。
本教材充分考慮教育改革對教師信息化教學能力的要求，同時又遵循師范生的特點，為實現(xiàn)教育技術(shù)公共課的教學目標，力圖在結(jié)構(gòu)上嘗試有別于傳統(tǒng)教材的新模式，將課程內(nèi)容分成活動篇、講座篇以及資源篇三大部分。
●活動篇： 這是本教材內(nèi)容教學展開的主線。我們提煉了中小學教師開展信息化教學活動時需要面對的場景，以實踐邏輯為線索，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)換為多樣化的課堂教學活動步驟，使師范生能夠通過“模塊—活動—步驟”的學習序列達到課程的學習目標。
●講座篇： 為保證活動篇線索的清晰化，本教材將需要師范生重點掌握的專題知識放到了講座篇。這些講座與具體的活動模塊環(huán)環(huán)相扣，為師范生開闊視野、橋接理論與實踐兩個維度、掌握實用方法和模式提供了充分的支持。
●資源篇： 資源篇主要提供與本教材任務完成相關(guān)的案例資源、技術(shù)使用指南以及其他相關(guān)資源。每一個資源均經(jīng)過精心挑選，與活動篇的內(nèi)容聯(lián)系緊密。
基于上述三個部分的安排，本教材在具體內(nèi)容設計和教學安排上體現(xiàn)了以下特點：
特點1，設定有限的教學范域。在實踐課堂中，中小學教師必然會有機運用多種教學模式，包括授導型學習、問題化學習、項目學習、模擬學習、協(xié)作學習、案例學習等，各種模式互有關(guān)聯(lián)。祝智庭教授將這種多種教學模式和諧共生、優(yōu)勢互補的狀態(tài)稱為教法生態(tài)。由于課時的限制，師范生的教學實踐準備有限，這門課程不追求在學習和體驗所有教學模式下的技術(shù)應用，而是尋求重點突破。鑒于師范生普遍對傳統(tǒng)教學方式（如授導型學習）有深刻的體驗，而對“項目學習”雖然在理念上有所習得，體驗上卻比較欠缺，因此這門課程將信息化教學設計的教學范域鎖定為“項目學習”，這既能發(fā)揮師范生的創(chuàng)意優(yōu)勢，又能在課程的開展過程中不斷補充師范生的教學構(gòu)想，為師范生未來的教學實踐做好鋪墊。同時，將經(jīng)典且可操作的項目學習設計模型作為設計框架來開展設計，有助于師范生順利找到自己在信息化教學設計方面的“最近發(fā)展區(qū)”。
特點2，在“項目學習”的框架下放大了基于資源的學習。近年來，自主學習、混合學習、翻轉(zhuǎn)課堂等學習模式都含納了基于資源的學習。而微課程成為基于資源學習的一個重要載體，它在很多情況下替代了數(shù)字化教育資源，諸多學校采用教師自我開發(fā)與制作的方式來生成本校的微課程。為此，本教材中，在數(shù)字化教學資源部分，除了利用素材、出版物本書中的“出版物”是指利用Microsoft Office Publisher軟件制作完成的新聞稿、小冊子和海報等。等方式幫助學生開發(fā)整體資源外，還特別利用了大量篇幅介紹微課程及其應用，并設置了微課程開發(fā)的作業(yè)要求，將其巧妙地整合在項目學習的活動框架中。這樣，師范生在使用教材時，可以習得入職工作后馬上易用的技術(shù)；同時，不同學科的師范生在使用本教材時，也可以根據(jù)學科的特點，在教材內(nèi)容的選擇上有所側(cè)重。大部分學科可以按照本教材的順序和活動內(nèi)容的比重進行學習，但對于部分專業(yè)，如學前教育專業(yè)的師范生，由于他們難以對所面對的教學對象——幼兒開展復雜的項目學習，而是需要更好的學習內(nèi)容展示，那他們就可以在有限的課時里，更多地學習微課程資源的開發(fā)內(nèi)容。
特點3，任務驅(qū)動的課程設計。本教材根據(jù)課程學習目標，設計了貫穿課程學習始終的績效任務——完成項目學習活動設計，并為這個設計創(chuàng)建一系列技術(shù)支持文檔。該任務又分解為多個子任務，與課程中各模塊的要求相匹配。這樣，通過完成系列任務，學習者將經(jīng)歷和體會信息化教學設計的各個環(huán)節(jié)，并能深化對信息技術(shù)支持的課堂教學的系統(tǒng)認知。
特點4，兼顧常規(guī)與前沿的技術(shù)學習。為了滿足師范生在技術(shù)學習方面的需求，本教材將技術(shù)分為需要“掌握”的技術(shù)、需要“了解”的技術(shù)和需要“知道”的技術(shù)三類，課程中所給出的技術(shù)學習時間在這三類技術(shù)中是遞減的，以便在有限的課時中安排更多的技術(shù)體驗，并且每項技術(shù)都強調(diào)它在教學應用上的特色。其中，需要“掌握”的技術(shù)是指課程中的核心技術(shù)，師范生不但要在課堂中學習、練習，還要用這些技術(shù)完成作品；需要“了解”的技術(shù)主要是通過體驗、自主探究和與學友分享來學習的；需要“知道”的技術(shù)主要是指一些技術(shù)概念，如大數(shù)據(jù)與學習分析、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、1對1數(shù)字化學習等，在本教材中將通過簡介、提及等方式來呈現(xiàn)，旨在擴大師范生的技術(shù)視野。
特色5，面向?qū)W習過程的多元評估。在教育技術(shù)公共課中，面向電子作品的“績效評估”已頗有歷史。在本教材中，我們將評估方式多元化，以便關(guān)注整個學習過程的質(zhì)量。在整個課程的學習評估中，我們設計了師范生信息化教學能力診斷、作品集評價量規(guī)、獨立作品評價指南、基于評價量規(guī)（或指南）的作品互評、關(guān)于學習策略的反思、關(guān)于所學技術(shù)的回顧與反思、博客回顧與反思等一系列評價活動，支持學生們完成高質(zhì)量的過程學習。
第一版教材即《師范生教育技術(shù)》是于2012年底推出的，在第一版教材推出前，我們曾經(jīng)在華東師范大學面向師范生開展了為期兩個學年的“信息化教學設計”教學實踐，十五名教師參加了教學。學期末的問卷調(diào)查表明，該課程贏得了非常高的學生滿意率。根據(jù)實踐體會與學生建議，我們進一步提升了教學立意、改進了教學內(nèi)容、豐富了教學案例，并對本教材的教學方法進行了重新梳理。2017年起，我們在使用第一版教材的過程中，不斷向適應學科差異化和資源立體化的方向深入，針對部分學科重點加入了面向微課程的設計與開發(fā)，并將一些技術(shù)類資源制作成了網(wǎng)絡課程，供學生自學。這些努力所取得的成效，再加上我們在研發(fā)《師范生信息化教學能力標準》以及相應培養(yǎng)方案實證方面的成果與心得，促使我們改版了整個教材。這就是現(xiàn)在呈現(xiàn)在讀者面前的《信息化教學設計與實踐》。我們相信這本教材將更好地適應教育技術(shù)公共課的教學，同時，我們也真誠地期待使用本教材的教師與學習者提出批評與建議，補充鮮活的、具有個性的實踐案例，激勵我們更好地為教育技術(shù)公共課服務。
閆寒冰策劃了全書的結(jié)構(gòu)，設計了本書活動篇中的大部分活動，撰寫了講座篇的內(nèi)容，并提供了資源篇中的部分資源。魏非、宋雪蓮和杜龍輝三位老師在整體策劃的基礎(chǔ)上精耕細作，魏非完成了活動篇的第一模塊至第四模塊的內(nèi)容；宋雪蓮完成了活動篇的第五模塊至第八模塊的內(nèi)容；杜龍輝則承擔了資源篇中所有技術(shù)操作類資源的撰寫工作。全書由閆寒冰統(tǒng)稿。
衷心感謝華東師范大學開放教育學院教學團隊在案例和技術(shù)材料方面所提供的支持與幫助，感謝這一教學平臺為我們提供教學的機會，也感謝同學們對教學提出的誠懇建議，并提供了鮮活的案例。感謝祝智庭教授在學術(shù)上的引導與幫扶。
最后，感謝華東師范大學出版社對本書編寫所給予的支持與管理。
閆寒冰
Email： hbyan@dec.ecnu.edu.cn
2020年4月于華東師范大學麗娃河畔