讓孩子愛上讀寫


有人認(rèn)為如果孩子“愛讀樂寫”，那是天生的。
真的是這樣的嗎？不！孩子還未掌握讀的技能，還未愛上讀之前，“如何讀”是需要引導(dǎo)和教授的；孩子還未學(xué)會如何表達(dá)自己的認(rèn)識、情感、思考，還未學(xué)會寫之前，“如何寫”也是需要引導(dǎo)和教授的。
“讀”和“寫”該如何引導(dǎo)和教授？
首先，要有優(yōu)質(zhì)的讀寫材料。繪本擁有豐富多彩的讀寫資源，具有強大的故事力。一冊繪本至少包含三個故事：第一個是文字講述的故事，第二個是圖畫講述的故事，第三個是文字和圖畫相結(jié)合而產(chǎn)生的故事。不管是“語言”“圖像”，還是“圖”“文”的關(guān)系組合，都為兒童習(xí)得語言，發(fā)展想象，創(chuàng)意表達(dá)等，提供了優(yōu)秀的資源。繪本以其貼近兒童的獨特優(yōu)勢，成為低年級讀寫教學(xué)的首選媒介。
其次，要尊重兒童的天性，激活潛能。杜威曾經(jīng)說過：“教育的第一個應(yīng)該注重之點，是兒童在沒有教育以前，有一種先天生成的本能、性情和沖動，教育就應(yīng)該以這些東西為依據(jù)為基礎(chǔ)，不然便沒有什么可教�！崩L本創(chuàng)意讀寫，遵從兒童對故事的天然敏覺和喜愛，重在通過故事，激發(fā)兒童的文學(xué)性思維和語言表達(dá)。
第三，要尊重兒童學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。低年級繪本創(chuàng)意讀寫，尊重兒童語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。一、二年級的24課的內(nèi)容和要求都是以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的，是國家課程的有益補充，沒有另起爐灶，也不任意拔高，人為增加兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。


《讓孩子愛上讀寫：一年級繪本創(chuàng)意讀寫24課》《讓孩子愛上讀寫：二年級繪本創(chuàng)意讀寫24課》中的每一課，都設(shè)有以下幾個板塊：
繪本介紹：介紹繪本的主要內(nèi)容，讓讀者大致了解講了一個怎樣的故事以及這個故事的主旨和內(nèi)涵。
創(chuàng)意解讀：從文字、圖畫、結(jié)構(gòu)等多個角度進(jìn)行解讀，構(gòu)建借助這一繪本可以開展創(chuàng)意讀寫的多種可能性。
教學(xué)設(shè)計：以“創(chuàng)意解讀”中的某一種解讀為主，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓讀者看見教學(xué)的展開過程。亦是教學(xué)范例的提供，讀者可根據(jù)這一過程進(jìn)行教學(xué)實踐。
拓展活動：有趣的讀寫活動，絕不會僅限于課堂教學(xué)，必然會成就課后的自主學(xué)習(xí)、拓展活動，為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)開啟了另一扇窗。
學(xué)生作業(yè)：創(chuàng)意讀寫教學(xué)成效的可視化呈現(xiàn)，給讀者一種參照和啟發(fā)。
我們期待，《讓孩子愛上讀寫：一年級繪本創(chuàng)意讀寫24課》《讓孩子愛上讀寫：二年級繪本創(chuàng)意讀寫24課》能成為您教學(xué)的伙伴，成為孩子愛上語文的橋梁。

曹愛衛(wèi)
2020年2月18日于湘湖人家