2006年教育部批準(zhǔn)本科翻譯專業(yè)（BTI）招生，2007年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)立翻譯碩士（MTI）專業(yè)學(xué)位，BTI和MTI在我國先后正式設(shè)立，標(biāo)志著翻譯專業(yè)擺脫了語言文學(xué)專業(yè)的附屬地位，成為獨(dú)立的專業(yè)，我國翻譯專門人才的培養(yǎng)模式進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展階段。與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型翻譯人才培養(yǎng)模式不同，BTI和MTI更加注重培養(yǎng)實(shí)踐型的翻譯人才。
　　為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教育部高等學(xué)校翻譯專業(yè)教學(xué)協(xié)作組編寫了《高等學(xué)校翻譯專業(yè)本科教學(xué)要求》，全國翻譯專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)下發(fā)了《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》和《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位基本要求》，無論是在培養(yǎng)目標(biāo)上還是在課程設(shè)置框架上，這三個(gè)文件都非常明確地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生翻譯實(shí)踐能力的重視。
　　從理論上來講，翻譯實(shí)踐能力是一個(gè)抽象的體系，包括各種子能力。而從實(shí)際來講，檢驗(yàn)翻譯實(shí)踐能力的方法比較簡(jiǎn)單，就是能否適應(yīng)翻譯職場(chǎng)對(duì)翻譯人員的水平要求。目前，全國翻譯專業(yè)資格（水平）考試（CATTI）是受國家人力資源和社會(huì)保障部委托，在全國實(shí)行的統(tǒng)一的、面向全社會(huì)的翻譯專業(yè)資格（水平）認(rèn)證考試。CATTI證書已成為進(jìn)入翻譯職場(chǎng)的敲門磚。
　　《英語筆譯實(shí)訓(xùn)教程》就是為了滿足對(duì)翻譯實(shí)踐能力的要求而編寫的。本教材適合本科翻譯專業(yè)高年級(jí)學(xué)生、翻譯碩士以及對(duì)翻譯感興趣的各類人員。教材中的范例選自CATTI二級(jí)筆譯考試的歷年真題，練習(xí)題選自與試題話題相似、考點(diǎn)相類的材料。CATTI是綜合考查翻譯實(shí)踐能力的考試，每道題包含多個(gè)考查點(diǎn)，而翻譯實(shí)踐能力卻要經(jīng)過系統(tǒng)的科學(xué)訓(xùn)練，逐步提高。因此，本教材的章節(jié)并未按照試題的年份進(jìn)行排列，而是根據(jù)翻譯實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)程對(duì)試題的考查點(diǎn)重新進(jìn)行了整合，按照由易到難的順序，逐步進(jìn)行講解。
　　教材分為兩個(gè)部分：上編英譯漢（一至五章）、下編漢譯英（六至十一章）。
　　第一章講解了英譯漢的首個(gè)環(huán)節(jié)——語義理解。理解是表達(dá)的前提和基礎(chǔ)，由于思維模式的差異，在表達(dá)抽象意義和時(shí)空關(guān)系時(shí)，英漢兩種語言存在一定的差異。在翻譯英語中表達(dá)抽象意義的名詞時(shí)，譯員需要結(jié)合上下文的語境理解抽象名詞在具體語境中的含義，并用較具象的漢語表達(dá)出來。英語有比較完備的時(shí)態(tài)標(biāo)記來表達(dá)時(shí)間關(guān)系，還有豐富的介詞表達(dá)空間關(guān)系，在理解時(shí)空關(guān)系時(shí)，譯員需要注意時(shí)態(tài)的變化和場(chǎng)景的遷移，并用符合漢語習(xí)慣的時(shí)空表達(dá)方式來翻譯。
　　第二章至第四章分別從單詞、句子和篇章三個(gè)層面講解英譯漢中遇到的常見問題。在單詞層面，確定詞義是譯員要克服的難點(diǎn)之一，譯員需要結(jié)合語境、邏輯和文體三個(gè)因素確定詞義；在句子層面，特殊句式、復(fù)雜句式、插入語和平行結(jié)構(gòu)都會(huì)給譯員帶來一定的困擾，譯員需要理清原文的邏輯脈絡(luò)，以符合漢語思維表達(dá)習(xí)慣的方式重組并再現(xiàn)原文的復(fù)雜邏輯關(guān)系；在篇章層面，英語有嚴(yán)格的語法規(guī)則，新舊信息和邏輯順序可以通過語法規(guī)則來體現(xiàn)；而漢語的語法規(guī)則較靈活，新舊信息和邏輯順序多由語序來體現(xiàn)。在翻譯復(fù)現(xiàn)信息較多或邏輯較復(fù)雜的英文語篇時(shí)，譯員要合理調(diào)整語序。
　　第五章講解了文體風(fēng)格的傳譯。譯文除了要準(zhǔn)確傳達(dá)原文的意思之外，還需要傳達(dá)原文的語氣和文體風(fēng)格。英漢兩種語言都會(huì)通過非常規(guī)的句法結(jié)構(gòu)對(duì)聽話者或讀者產(chǎn)生一定程度上的心理刺激，從而達(dá)到加強(qiáng)語氣的效果。譯員要識(shí)別原文所強(qiáng)調(diào)的信息，并在譯文中體現(xiàn)出來�？谡Z體、科技文體和文學(xué)文體是三類最常見的文體，在語音、單詞、句法、修辭、語篇等多個(gè)層面都含有體現(xiàn)文體風(fēng)格的要素，譯員要有較強(qiáng)的文體意識(shí)。
　　下編漢譯英的章節(jié)安排與上編有較多相似之處，也是先從語義的理解開始，然后從詞匯、句子和篇章三個(gè)層面進(jìn)行分析，接著是文體風(fēng)格，但每節(jié)的內(nèi)容與上編有所不同。下編還增加了一章，講解文化信息的翻譯。
　　漢語是我們的母語，理解單詞或句子的困難不大。但漢語較少使用邏輯關(guān)系詞，也沒有像英語那樣嚴(yán)格的語法規(guī)則，因此單詞之間和小句之間的邏輯關(guān)系需要譯員仔細(xì)推敲。
　　在漢譯英時(shí)，詞匯層面遇到的主要問題可以用下面這句話來概括：兩個(gè)轉(zhuǎn)換、兩個(gè)處理、一對(duì)矛盾�！皟蓚�(gè)轉(zhuǎn)換”是指詞類的轉(zhuǎn)換和人稱代詞的轉(zhuǎn)換。英語有較嚴(yán)格的語法標(biāo)記和搭配習(xí)慣，當(dāng)把漢語翻譯成英語時(shí)，為了滿足英語的表達(dá)習(xí)慣，有時(shí)需要進(jìn)行詞類轉(zhuǎn)換，有時(shí)需要添加或改換人稱代詞。“兩個(gè)處理”是指主題詞匯和動(dòng)詞的處理。主題詞匯是國外讀者了解中國的門戶。倘若譯文不統(tǒng)一，輕則可能會(huì)給國外讀者帶來理解上的困難，重則可能影響國家形象。外宣主題詞的譯文應(yīng)以官方為準(zhǔn)。如果主題詞在同一語篇中反復(fù)出現(xiàn)，譯文應(yīng)稍做變化。漢語動(dòng)詞使用頻率高，還會(huì)出現(xiàn)多個(gè)動(dòng)詞連用的現(xiàn)象，譯員需要處理好動(dòng)詞及動(dòng)詞詞組，并對(duì)動(dòng)詞表達(dá)的信息進(jìn)行整合，然后再用符合英語表達(dá)習(xí)慣的語言表達(dá)出來。
　　在句子層面，為了使文章簡(jiǎn)潔凝練、朗朗上口，漢語會(huì)采用一些工整結(jié)構(gòu)來進(jìn)行表述。翻譯時(shí)，譯文有時(shí)保持原文的工整結(jié)構(gòu)，有時(shí)可進(jìn)行簡(jiǎn)化，甚至變換句式。此外，狀語、主要信息和次要信息、長難句也是漢譯英中的難點(diǎn)，需要譯員靈活處理。
　　第十章講解了英漢兩種語言在語篇銜接與連貫方面的差異。在漢譯英的過程中，譯員常常需要轉(zhuǎn)換、添加銜接手段，對(duì)語篇的各個(gè)組成部分進(jìn)行邏輯重組、轉(zhuǎn)換來推進(jìn)層次和敘述思路，這樣才能讓譯文的銜接和連貫符合英語的表達(dá)習(xí)慣。
　　漢譯英最棘手的問題是文化信息的傳遞。第十一章講解了在翻譯漢語的成語、俗語等帶有濃厚文化色彩的詞匯時(shí)，如何向國外傳遞漢語的文化信息。中國越來越多地參與國際事務(wù)，國際地位逐漸提高，翻譯的方向發(fā)生了轉(zhuǎn)變。五四時(shí)期，以把外國的文學(xué)作品、技術(shù)資料、科研成果翻譯成中文為主；而現(xiàn)在，中國傳播漢文化的愿望越來越強(qiáng)烈。在中國沒有像今天這樣大規(guī)模地參與國際事務(wù)之時(shí)，漢譯英要更多地考慮西方讀者的接受能力，成語和俗語的譯文更傾向于貼近西方文化；而在今天，想要講好中國故事，讓世界更加了解中國，在翻譯成語和俗語時(shí)，既要想辦法讓外國人了解中國文化，又要使譯文通俗易懂、簡(jiǎn)潔凝練，讓外國讀者通過這些譯文，逐漸了解中國的文化。