序

這本書是“第十一屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會”（小學(xué)）主體內(nèi)容的結(jié)晶，也是應(yīng)廣大與會人員的要求結(jié)集成書的。

人文教育是將人文精神，通過教育活動、環(huán)境熏陶等方式和途徑,內(nèi)化為人的品格因素，實現(xiàn)對人的精神世界全面塑造的教育。它是塑造健康人格、提升人生境界與人生理想以及實現(xiàn)個人社會價值途徑等方面的教育，目標(biāo)是人的精神素養(yǎng)。正是基于這樣一種思考，連續(xù)十一年，我們舉辦了“名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會”。

當(dāng)下語文教學(xué)人文性存在問題是毋庸置疑的，課堂上教師與學(xué)生的狀態(tài)不佳，課堂教學(xué)的量與質(zhì)存在問題，精神品質(zhì)很難有效地形成。本來，語文應(yīng)當(dāng)是教師最愛教與學(xué)生最愛學(xué)的學(xué)科，可事實卻恰恰相反。語文教師是需要高品位的文化支持的，沒有對經(jīng)典文本的大量閱讀甚至背誦，就不可能形成屬于自己的優(yōu)質(zhì)語系�？墒牵�現(xiàn)在的一些語文老師，平時很少讀書，特別是很少閱讀與背誦經(jīng)典文化；教學(xué)參考書成了他們的必備之書，甚至成了教學(xué)的唯一依靠。結(jié)果，教起學(xué)來沒有自己的語言，沒有自己的思想，更沒有生命激情，只是成了教學(xué)參考書的傳聲筒。這樣的教師，并不是說備課不認(rèn)真�？墒�，由于沒有文化積淀，只是鸚鵡學(xué)舌，當(dāng)然就沒有了人文的色彩。更重要的是，教學(xué)若干年后，甚至連在大學(xué)里學(xué)到的一些文化也丟掉了。于是，上課沒有快樂，也不會精彩，而是一種應(yīng)付，甚至是一種痛苦。其實，更苦的是學(xué)生，他們不喜歡老師的課，卻要在教室里正襟危坐，迫不得已地聽下去，而且從小學(xué)入學(xué)到高中畢業(yè)，整整十二年。于是，學(xué)習(xí)語文就成了一場又一場心力交瘁的苦役，非但無法形成真正意義上的語文品質(zhì)，甚至連心理也很難健康起來。

教師如何才能教得精彩？如何才能樂在其中？關(guān)鍵不是備課備到深更半夜，也不是將教參書背得滾瓜爛熟，而是用愛心與已有的文化積累，激活每一次教學(xué)。備課要備學(xué)生，這是一個不爭的事實�？墒�，為什么在“名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會”上執(zhí)教的一些名師，此前并不認(rèn)識當(dāng)時所教的學(xué)生，課上得依然精彩紛呈？其實，備學(xué)生并不只是認(rèn)識了每一個學(xué)生，知道各個學(xué)生的名字，對他們的性格清清楚楚，它還有一個極其重要的元素，那就是真正了知學(xué)生生命的潛能，以及深埋在他們心中的對語文學(xué)習(xí)的無限渴望，特別是如何開發(fā)這種潛能并滿足學(xué)生的這種渴望，從而讓課堂成為師生生命交互的快樂場。教師如果對這些問題一無所知，那么“備學(xué)生”就只能是一種表層的備課，根本沒有抵達(dá)備課的高層境界，甚至有可能備得越認(rèn)真，越是教不好�！懊�家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會”的一些名師則不然，他們用自己的智慧，很快激活了學(xué)生求知與樂學(xué)的內(nèi)在需求，讓他們感到學(xué)習(xí)語文原來還可以如此富有情趣，自己竟然還有如此之大的潛力。

看來，不是學(xué)生不行，而是教師沒有認(rèn)識到學(xué)生的內(nèi)在能量。當(dāng)然，如果自己沒有足夠的文化儲備與智慧能量，即使認(rèn)識到了，也不可能觸摸到學(xué)生那根本就很敏感的生命琴弦。其實，教師自身的教育觀念與文化積淀，才是激活學(xué)生生命的本質(zhì)所在，才是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)高質(zhì)多量且又快樂的源泉。

“名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會”一些名師的課堂教學(xué)，不只是當(dāng)場激活了學(xué)生的思維，還激活了其他一些重要的生命因子。因為所有技巧的背后，都有一種深厚文化與大愛之心和諧而成的“道”的力量在活動。當(dāng)然，這種“道”也并不是一直處于隱蔽狀態(tài)，有時也顯見于課堂教學(xué)的場景中。他們在課堂上的“見機(jī)行事”，以及處理突發(fā)事件的能力，往往是點燃課堂教學(xué)之火最美妙的“瞬間”，這個瞬間讓學(xué)生以及聽課的老師感到妙不可言，聽課者不禁驚嘆其超越常人的智慧，以及學(xué)生智力超常發(fā)揮的不可思議。而這本書中的一些課堂實錄，則生動地還原了這種精彩，從而讓更多聽過他們課的教師重溫其中的生動場景，讓未曾聽過他們課的老師也能深入其中，品味其中的奧妙。然后，進(jìn)行自我反思，再思考如何“學(xué)而時習(xí)之”，從而讓自己的教學(xué)“起死回生”，并煥發(fā)出生機(jī)來。

這本書收錄了15位名師的課堂實錄，他們的課堂教學(xué)風(fēng)格不同，水平不一；然而，正是這種“起伏”與“節(jié)奏”，才有了“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的妙道。這樣，讀者在閱讀研討的時候，才能各取所需“化而裁之”“變而化之”地形成自己的東西。

正是基于這種思考，在本書編排的時候，沒有根據(jù)講課教師知名度的大小排序，而是依據(jù)“第十一屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會”（小學(xué)）講課先后的順序編排。先是授課名師的課堂教學(xué)實錄，后面附以兩篇當(dāng)時聽課老師所寫的體會文章，稱之曰“聽課回響”。這些文字，真實而自然，深受讀者歡迎。我相信基層教師是最有發(fā)言權(quán)的，也相信他們“聽課回響”的文章一定有著不小的價值。

從2009年到2019年，“名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會”已經(jīng)辦了十一屆，而且人氣越來越旺，以至到了“人滿為患”的程度。所以，萬分感謝歷屆為我們會議上課的語文界的名師，也感謝眾多參會的語文教師、校長和科研人員，以及支持他們學(xué)習(xí)的教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)，是他們讓會議有了品質(zhì)，有了影響，有了更好的發(fā)展前景。在此，作為主持舉辦這一會議的我來說，真誠地向你們說一聲：“謝謝了！”

作為“第十一屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會”主辦單位的中國教育報刊社人民教育家研究院，在全國享有很高的威望，其主辦的意義之大是可想而知的；作為協(xié)辦單位的福建教育出版社有限責(zé)任公司、河北省衡水市冀州區(qū)信都學(xué)校、湖南長沙諾貝爾搖籃教育集團(tuán)，對會議給予了大力的支持，讓會議擁有了更加豐富的精神食糧；作為承辦單位的北京鳳凰師軒文化發(fā)展有限公司和北京中教鴻興文化傳播有限責(zé)任公司，為辦好會議作出了很大的努力，顯現(xiàn)了高端會議的品質(zhì)；而媒體支持單位《教師博覽》雜志社也送來精神佳品。這不由得讓我想起了《周易》中的一句話：“二人同心，其利斷金；同心之言，其臭如蘭�！睍�議的成功，是一種合力的結(jié)果，也是一份共贏的事業(yè)。這本書的出版，則記載了這種合作共贏的美好。在此，一并表示深深的謝意。

2020年上半年，又要舉辦“第十二屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會”（小學(xué)），這本書將作為這次會議的會議材料贈送給每位代表，希望大家能夠喜歡并學(xué)有所得。同時，同樣要有新的“課堂實錄”與“聽課回響”結(jié)集出書，我們期待這一成果的結(jié)晶能有“更上一層樓”的品質(zhì)。

這本書得以出版，福建教育出版社功不可沒。作為在全國很有影響的教育類出版社，福建教育出版社多年來一直是“名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會”堅強(qiáng)有力的支持者。在市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，他們也不可能不關(guān)注出版的經(jīng)濟(jì)效益，可是，他們更注重社會效益，這令我很是感動。不管是社長還是編輯室主任，以及我所接觸過的編輯，他們身上散發(fā)出來的，更多的是社會擔(dān)當(dāng)?shù)木�神、“以文會友”的真誠以及視讀者需求為生命的服務(wù)意識。這讓我對他們深表感激的同時，也自然而然地對他們有了一份敬意。我在福建教育出版社出過十幾本著作，留存下來的，不只是文本成果，還有真摯的感情與豐盈的精神。而這本書盡管不是我的著作，我只是主編，可是，它依然為我與出版社之間架起了生命融通的橋梁。

寫到這里，我突然覺得，當(dāng)感恩在我心里回旋的時候，我也就幸福起來了。

陶繼新

2019年8月8日于濟(jì)南