序

這本小冊子是專為語文教師開展科研寫的，是在我2005年出版的《語文教學科研十講》的基礎上修訂 而成的。

《語文教學科研十講》已經出版十余年了。近幾年，不斷有朋友、同事和各地的教師來信來電，問我 這兒還有沒有這本書，說早就買不到了。有的教研單 位和學校，還給他們的教師每人復印一本，因為里面 講的一些辦法和要領，所有一線教師做科研時都可以 參考。當年寫這本書的時候，我給自己定的寫作原則 就是管用。從這么多年的實際情況來看，

我的目的 達到了。

今年暑假，我花了整整一個月的時間，對全書進行了全面修訂。

這次修訂的原則，就是進一步突出實用性。凡是我覺得老師們已經基本解決了的問題，就刪掉；凡是 對老師們開展科研起不到實際作用的（雖然我自己很 看重），也堅決刪掉。這樣就留下了五章。我覺得，這 五章所講到的問題，是語文教師開展科研活動的要領。

這十多年，我參與了各種層次、各種主題的教師培訓工作，我感覺到， 做出來想清楚說出來真的是不同的。教師憑經驗做出來了，但 其實沒有想清楚，因為沒有想清楚，所以說不出。因為說不出， 所以就沒有辦法反思，他后面所做的，就是原地踏步。所謂高原期 就是這樣產生的。這里面有一個我稱之為知識轉型的問題。老師們要想跨 越這個職業(yè)高原期，從一位普通教師成長為一位骨干教師、專家型教師， 關鍵不是知識量的增長，而是知識形態(tài)的升級改造。我把我的這些想法，在這 次修訂中增補進去了。

原書有一個特點，就是舉了大量的例子。這些例子，我都逐個進行了研 究，不但歸了類，而且都有評析。其實當年我給研究生上課也好，寫這本書也 好，花時間最多的就是研究這些例子。這次修訂，我保留了這些例子，一來重 新搜集例子工作量非常大，二來十多年過去了，語文教學科研情況，確實有進 步，但這種進步主要體現在研究主題的演進上，在研究方法上基本沒有什么進 步。所以，這些例子仍然是合適的。

重新研讀這本小冊子，還是很感慨。當年在浙江師范大學的生活又浮現 在我的腦海中專心學術，心無旁騖，每天都在充實中度過。把這本書重新修 訂一回，似乎又重過了一回這樣的生活。

十多年前，《語文教學科研十講》剛剛出版，我到上海工作。第二年，上 海市教育科學研究院就把學校科研一等獎頒給了它。在此謹致以真誠的謝意

2018 年 8 月 7 日

寫在前面的話

當我講語文教育科研問題時，我第一個想到的， 是科研對我們意味

著什么。說得通俗點兒，就是我們中 小學教師為什么要搞科研。是因為領導說過沒有論 文就不能評高級職稱？是因為新課標要求教師專 業(yè)化發(fā)展？似乎是，似乎又不是。以我個人的體會來 看，科研對中小學教師的意義，遠不是這么簡單，它關 乎我們的職業(yè)，更關乎我們的生存狀況，往深里說，它 關乎教師個人的幸福與人生意義。

科研不是做給別人看的，也不僅僅是為學生做的， 還是為我們自己做的�？蒲锌梢詽M足我們內心深處的某 種需要，會給我們帶來許多意想不到的快樂和幸福，會 給我們日漸平凡的生活增加許多趣味，使其變得深刻而 有意義。我們從科研中獲得的不僅有科學的認識、理性 的思考，還有生活的激情和熱烈的向往。

科研對我們意味著什么呢？

科研對國家教育事業(yè)的發(fā)展、對學校教學質量的提高、對正在進行的課程改革等的意義和重要性，已經有很多人論述過了。我在這里主要說說科研對教師個人的意義。

科研可以改變教師的教學狀況

我聽一位教研員說，有的地方中小學教師評職稱非要有論文不可，有的 教師為了發(fā)論文使出了渾身解數，苦不堪言。言下之意是做教師的，尤其是中 小學教師，只要教好書就可以了，發(fā)論文實在是多余。我覺得這個問題似乎沒 有這么簡單。教師評職稱，一定要有什么級別、多長篇幅、在哪些刊物上發(fā)表 的所謂論文，的確過于機械，甚至過于苛刻。但是，對教師提出科研上的 要求，要求他們在教好書的同時搞點兒科研，卻并不過分，而且，是非常必要 的。為什么這么說呢？理由很簡單：因為要搞好教學工作，科研是條件之一， 而且是重要的條件之一。

表面上看來，我們天天備課、上課、批作業(yè)、出試卷、改試卷，似乎沒 有什么可研究的。教材已經很熟了，備課、上課的程序和步驟也都非常了解 了，至于批作業(yè)、改試卷，則更沒有什么可研究的。也許你說的都對，但有一 個關鍵你沒有說到，那就是學生。你說到的這些東西，也許教了幾年書就熟 了。一般來說，教材不會年年變，上課也是有套路（不是有教學模式一說 嗎）的，作業(yè)、試卷就更是很少變了。然而，我們最重要的工作對象 學 生，卻從來不是一成不變的。第一，我們面對的不是一兩個學生，而是許多

學 生。每個學生有每個學生的特點，每個學生有每個學生的個性。我們如果把他 們的特點、個性撇在一邊不管，是教不好書的。第二，學生天天在變，而且變 的形式、變的程度和變的某些規(guī)律不同。一方面，學生在成長；另一方面， 現在的學生與過去的學生不同，將來的學生與現在的學生也不同。因此，我們 熟悉的那些方法、程序、步驟、手段、材料、套路、模式，也必須跟著變。

學生有些什么變化呢？怎么應對他們的這些變化呢？這些變化中哪些是積 極的，哪些是消極的？哪些對我們的語文教學有積極的作用，哪些有消極的影 響？這些，我們都可以完全不管嗎？這是肯定不行的。我感到，要教好語文， 關鍵在于搞清楚學生在想什么，他們需要什么，他們所想的東西哪些是語文課可以利用的，他們需要的東西哪些是語文課可以提供的，他們哪些不好的傾向 是可以通過語文教學給予提醒，進行糾正的。

你知道學生喜歡什么樣的課文嗎？你知道學生喜歡你怎樣講課文嗎？你知 道學生最想聽你說什么嗎？你能用一句話打動學生嗎？你能把那些打動過你的 文章教給學生，也打動他們嗎？如果你沒有打動學生，你知道是為什么嗎？你 知道原因的話，那么你知道可以通過什么辦法來打動他們嗎？等等。這些問題 不就是我們要關注的嗎？如果我們都沒想過這些問題，我們能上好語文課嗎？

而要搞清楚這些問題，當然就要研究。我們要研究學生的特點、學生的變 化，要研究如何根據學生的特點和變化調整教學目標，調整教學內容，改善教 學方法，甚至改變自己的一些教學習慣，改變長期以來一直認為行得通、還有 點兒效果、用起來也順手的老辦法老套路。

許多人用教書匠來批評某些教師。其實，我對匠字沒有特別大 的惡感，我覺得匠也是不容易的。只有長期從事某個行當，有著十分豐 富的積累，在技術上千錘百煉、爐火純青的人才稱得上匠。我覺得，所謂 匠其實是指只關注物不關注人的那種人。教書匠，就是只對天天要接觸的 物，比如課本、作業(yè)、試卷等很熟，而對工作對象 學生卻很隔膜的人。 所以有人號召我們不要滿足于做教書匠，都來當教育家。這個號召效果 似乎不太好，它好像在說：你要么當教育家，要么做教書匠。教師可能 會被這樣一種兩難選擇嚇住。其實，我們不要做教書匠，而要做有心 人。這樣，你心里就會有學生，你就不是教書匠。因為你心里有學生，你 就會愛學生，就會研究學生，就會根據學生調整、設計、改造自己的教育教

學 行為，這樣你就沒有匠氣。而這，不正是我們所說的教育科研嗎？

所以，教師不要被科研兩個字搞昏了頭，它說的其實就是你在教育教 學中如何了解學生，如何與學生交流。教師搞科研，不是說要把學校里的事、 把所做的工作扔在一邊，把學生扔在一邊。對中小學教師來說，所謂科研，就 是做工作之前想想學生需要什么，猜猜學生會怎么樣；做完工作之后再想想， 學生是如我所想、如我所猜的那樣的嗎？如果是，記下來；如果不是，那是 什么原因造成的，想清楚了再試驗一次。這一次想對了、猜對了，記下來，并且告訴別的教師。這就是科研，記錄的文字就是論文。

真的，科研就是這么簡單。如果你在教學中真的這么做了，你的科研水平就會提高，你的教學也會大變樣。你會發(fā)現，過去許多讓你頭痛的事，其實很 容易解決，因為你掌握了一把鑰匙 打開學生心靈秘密的鑰匙。

因此，我曾在一篇文章里說過，教師的職責，不是兩項，而是三項，這就 是教書、育人、科研。其中，教書是中心，育人是目標，科研是基礎。

科研可以改變教師的職業(yè)處境

人們往往把教師比作春蠶蠟燭，還有園丁靈魂工程師之類。 當然，這些都是對教師的贊揚，但我卻覺得它們不實在。我倒是覺得一個不太 流行的比喻 渡船老板比較實在。我覺得教師就是渡船老板，我們把 學生一屆一屆送出去，把他們從鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)送到北京、上海等城市，送到外 面的世界，送到他們的人生彼岸，而我們自己則在原地踏步。我們完成一 輪教學后又拿起原來的教材、備課本，面對一批新的學生從頭做起。當然，這 是教師這個職業(yè)的特點。然而，我總在想，我們能不能將這個特點加以改造， 能不能在把學生送到他們的人生彼岸的同時，提升自己的人生境界？我們能不 能在給學生許多東西的同時，也給自己留下一點兒什么，讓自己積累一些什 么，使我們不只是付出，也有收獲？

我們談自己所從事的職業(yè)帶給我們的收獲，當然會談到它給予我們的經濟 地位、社會地位，它給予我們的報酬，以及它使我們獲得的尊嚴。我覺得這么想 是沒有錯的。那么，我們要做什么樣的教師，才能獲得我們想獲得的這一切呢？

現代職業(yè)有一個非常突出的特點，就是專門化。什么叫專門化呢？就是在 社會職業(yè)體系中，你的職業(yè)具有不可替代性。沒有受過專門訓練的人，不太可

能進入這個職業(yè)，即使進入了這個職業(yè)，要么只能處于底層，做一些不需要技 術含量的事情；要么很快就被淘汰。不可替代的職業(yè)要求從業(yè)人員有專門知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)，這樣的知識、技能、素養(yǎng)，不經過專門的教育、 專門的訓練是不太可能擁有的。只有從事這樣的職業(yè)，才會獲得較高的待遇和較高的社會地位。當然，每一個勞動者都有人格尊嚴，都應該享受基本保障。 職業(yè)專門化的趨勢，應該說越來越明顯，越來越突出�，F在的職業(yè)分類越來越 細，就是因為職業(yè)越來越專門化。最近我認識了一位朋友，我問他是做什么 的，他說是律師。我說我正有一件事要找律師。他說他只做保險方面的業(yè)務。 而我的事情恰好是關于保險的。但他又說他只做交通事故保險理賠業(yè)務，其他 的不行。我問為什么。他說這是他的專業(yè)。后來我了解到，他在他那個城市交 通事故保險理賠領域，是數一數二的專家。我想，他之所以能做到這一步，與 他的不可替代程度高有關。他的不可替代性，表現為他在交通事故保險 理賠這一領域的專門知識、專業(yè)技能、專業(yè)經驗和經歷，在這些方面，他越專 業(yè)，他的不可替代性就越強，他的社會地位就越鞏固。

那么，教師有多少不可替代的專門知識、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)？我們 的不可替代程度有多高？換句話說，我們憑什么做教師？

過去，我們憑知識，有知識就是當教師的條件，或者說是主要條件。 現在情況發(fā)生了變化。第一，隨著大眾傳播媒介的發(fā)展，教師不再是學生知 識的唯一來源，有些知識從大眾傳播媒介那里學習比從教師那兒學習更快、更準 確、更省錢。第二，現在有知識的人很多，如果教師還停留在有知識 上，就沒有不可替代性了。第三，現在知識增長的速度特別快，甚至有所 謂知識大爆炸之說。有些知識，學生比我們掌握得更快。比如電腦，現在 不是有很多老人向小孩子學嗎？所以，單有知識是不行的了，它不再是教師職 業(yè)的不可替代性�，F在教師職業(yè)的不可替代性，是做人的工作，做學生 的工作，做學生的心靈的工作。每個學科的教師，都要從學科的立場和角度來做 學生的心靈的工作。這就是我們的專業(yè)之所在，這就是我們的不可替代 性之所在。《中華人民共和國教師法》將教師規(guī)定為專業(yè)人員，主要是就 這一點來說的。我們語文教師作為專業(yè)人員，就是要從語文這個角度滋潤學生 的心靈，提升他們的素養(yǎng)，改變他們的命運。這就是語文教師的職業(yè)使命，也 是語文教師的職業(yè)成就感之所在。而這一切，需要有一個基礎保障，這就是科 研：研究怎樣教語文，怎樣通過語文教學塑造學生的心靈等。

這樣，我們就會 逐步拉開教師職業(yè)與其他職業(yè)的區(qū)別，教師職業(yè)的不可替代程度就會越來越高，教師個人的職業(yè)狀況就會越來越好。正是在這樣的意義上，我覺得，科 研是教師職業(yè)的靈魂。有人說，愛是教師的靈魂。有人說，教學是教師的靈 魂。我覺得都有道理，但如果沒有科研做基礎，愛將是無效的；如果沒有科研 做支持，教學是不可能達到一定水平的。

科研可以改變教師的人生命運

我想套用知識改變命運這句話，對教師來說，科研改變命運。我曾 收集、整理過新時期一些優(yōu)秀語文教師，如程紅兵、韓軍、程翔、陳軍、李鎮(zhèn) 西、竇桂梅等人的成長經歷，我發(fā)現他們有一些共同的地方。第一，他們大都 是從農村基層學校開始他們的人生之路和職業(yè)之路的，他們經過了艱難的生活 歷程和職業(yè)歷程。第二，他們的成長、出名，與三樣東西有關：一是在教學上 站得住腳，二是在科研上名聲在外，三是為人被大家接受。其中科研是最重要 的，是核心。科研是對他們推動最大、影響最大的東西，科研改變了他們的人 生軌跡，引導他們走向事業(yè)的成功、人生的成功。

在過去三十多年中，我們國家的中小學教育獲得了飛速發(fā)展，規(guī)模迅速 擴大，質量快速提高，但整體來看，還是處在發(fā)展初期。這一時期，在教師隊 伍建設、教師使用等方面，是以數量為基本要求的。然而，最近的一些現象表 明，我們國家的基礎教育，正在進入穩(wěn)定、提高、以質量求發(fā)展的時期。表現 在教師隊伍建設和教師使用上，就是開始注意調整結構，提高教師職業(yè)的準入 門檻。換句話說，教師隊伍建設進入了以質量為核心的發(fā)展時期。這一時期， 對教師的使用和培養(yǎng)，特別注重專業(yè)化發(fā)展。專業(yè)化發(fā)展是什么意思 呢？按我的理解，就是以科研為基礎的教師專業(yè)意識、專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的 綜合發(fā)展。其關鍵是以科研為基礎。如果說今后一段時期，教師隊伍建設 主要以專業(yè)化發(fā)展為主題詞的話，那么，這個主題詞的內涵就是科研。

實際上，一個職業(yè)的從業(yè)者，最優(yōu)秀的那部分也就占到 15% ～ 20%。我 有一個判斷，今后教師隊伍中 15% ～ 20% 最優(yōu)秀的那部分，將主要是科研上 出類拔萃的那部分。

由于工作關系，我曾參與過一個地區(qū)新課程改革的領導工作，在一段時間

內，與一線教師有過廣泛接觸。我發(fā)現，過去，我到一些學校聽課、聽匯報， 當地教育行政部門的領導、學校校長，主要是介紹一些老教師。這些老教師 長期在教學一線，積累了豐富的經驗，有一些老教師語文功底非常扎實，是年 輕人不能比的。但是，自新課程改革以來，我到一些地方去聽課或參加教研活 動，發(fā)現主要是年輕人唱主角，省級、市級的一些優(yōu)質課比賽、論文比賽、課 題研討，也是年輕人嶄露頭角。事實說明，歷史已經把重擔交到了年輕一輩肩 上。在教師專業(yè)化方面，由于種種原因，希望主要寄托在年輕人身上。課 程改革實際上也是教育資源的重新分配、教育格局的重新劃分。應該說，歷史 給了年輕人一次極好的機會，我們可以與那些老教師一起競爭，而且處在同一 起跑線上，在知識上、思想觀念上、身體上、現代信息技術方面，等等，我們 可能比他們具有更大優(yōu)勢�，F在我們需要做的，就是將這些優(yōu)勢與我們的事業(yè) 心、上進心一起，融進我們的科研工作中，支持我們在教學事業(yè)上的創(chuàng)新。

科研，可以使教師獲得一種智慧的生存方式。我們不僅要用我們的光和熱 照亮學生，照亮學生的心靈和他們前進的道路，也照亮我們自己，使我們自己 也煥發(fā)出動人的光輝。我想，這是我們每個教師都希望達到的一種人生境界。