本書的編寫依據(jù)是《中學教師專業(yè)標準（試行）》。全書圍繞是什么為什么怎么做對《中學教師專業(yè)標準（試行）》的基本內(nèi)容進行了詳盡詮釋，旨在回答一個專業(yè)化教師應該具備什么樣的素質(zhì)，怎樣才能成長為一名專業(yè)化教師。全書共十四章，包含了專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力等內(nèi)容。
本書可作為中學教師培訓用書，也可作為高等師范院校學生及其從事中學教育教學研究人員的參考書。
□□章 教師的職業(yè)觀及形成 001
□□節(jié) 教師的職業(yè)觀 001
一、依法執(zhí)教 002
二、愛崗敬業(yè) 004
三、團結(jié)協(xié)作 007
第二節(jié) 教師職業(yè)觀的形成 011
一、教師職業(yè)觀的形成與發(fā)展 011
二、教師職業(yè)觀的影響因素 014
第三節(jié) 教師職業(yè)觀的實踐 018
一、全社會要營造尊師重教的濃厚氛圍 018
二、學校要為教師專業(yè)成長創(chuàng)設和諧環(huán)境 021
三、教師要在思想認識上形成高度自覺 025
參考文獻 030
第二章 教師的學生觀及形成 032
□□節(jié) 教師的學生觀 032
一、學生觀概念 033
二、我國學生觀的歷史演變 033
三、教師學生觀的影響作用 035
第二節(jié) 教師學生觀的形成 038
一、教師學生觀的形成過程 038
二、影響教師學生觀形成的因素 039
三、教師的學生觀結(jié)構(gòu)與特點 041
第三節(jié) 教師學生觀的實踐 046
一、教師學生觀的構(gòu)建依據(jù) 046
二、當前教師學生觀的偏差 049
三、教師學生觀的實踐 051
參考文獻 058
第三章 教師的教育教學觀及形成 059
□□節(jié) 教師的教育教學觀 059
一、教育教學觀的含義 059
二、新課程背景下的教育教學觀 060
第二節(jié) 教師教育教學觀的形成 068
一、制定個人成長的《地平線報告》 068
二、遵循教師教育教學觀發(fā)展階段 068
三、勇于創(chuàng)新 075
第三節(jié) 教師教育教學觀的實踐 076
一、堅持立德樹人，促進學生全面發(fā)展 076
二、踐行教育規(guī)律，創(chuàng)造適合學生的教育 077
三、強化學生學習動力系統(tǒng) 079
四、教學相長與學生對話，師生共同成長 084
五、積極參與校本研修 086
參考文獻 089
第四章 教師的修養(yǎng)與行為及養(yǎng)成 090
□□節(jié) 教師的核心素養(yǎng) 091
一、中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出 091
二、21世紀核心素養(yǎng)5C模型中國方案的提出 093
三、核心素養(yǎng)概念的廓清 094
第二節(jié) 教師核心素養(yǎng)的形成 097
一、教師核心素養(yǎng)的形成應彰顯國家理念的□□ 098
二、教師核心素養(yǎng)的形成應汲取□□研究的經(jīng)驗 103
三、教師核心素養(yǎng)的形成應體悟先哲凝練的思想 105
四、教師核心素養(yǎng)的形成應注重學界同仁的成果 105
第三節(jié) 教師核心素養(yǎng)的實踐 107
一、愛滿天下，讓師德成為我們行動的指南 107
二、知行合一，由學科知識到學科核心素養(yǎng) 112
三、發(fā)現(xiàn)探究，以教師為主導以學生為主體 114
四、終身學習，靜水流深育英才 115
五、依托學科教學培育核心素養(yǎng) 117
參考文獻 120
第五章 教師的教育知識結(jié)構(gòu)及建構(gòu) 121
□□節(jié) 教師教育知識的結(jié)構(gòu) 121
一、教育的基本原理和主要方法 122
二、中國教育基本情況 123
三、教育心理學的基本原理和方法 124
四、學生身心發(fā)展的一般規(guī)律與特點 124
五、班集體建設與管理的原則與方法 130
六、有關教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識 133
第二節(jié) 教師教育知識的建構(gòu) 133
一、教師教育知識建構(gòu)的維度 134
二、教師教育知識建構(gòu)的策略 134
三、教師教育知識建構(gòu)的路徑 138
第三節(jié) 教師教育知識的應用 141
一、運用教育的基本原理和主要方法幫助學生學會學習 141
二、運用班級管理的原則和方法營造良好氛圍 142
三、
運用教育心理學的基本原理和方法，根據(jù)中學生身心發(fā)展的
一般規(guī)律與特點促進學生發(fā)展 143
四、幫助中學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀 146
五、培養(yǎng)中學生思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力 146
六、指導中學生形成正確的群體文化特點與行為方式 148
參考文獻 149
第六章 教師的學科知識結(jié)構(gòu)及建構(gòu) 151
□□節(jié) 學科知識及其內(nèi)容體系 151
一、學科知識 151
二、學科知識內(nèi)容體系 155
第二節(jié) 教師的學科知識及其結(jié)構(gòu) 161
一、教師學科知識 161
二、教師學科知識結(jié)構(gòu) 165
三、教師學科知識的基本功能與價值 166
第三節(jié) 教師的學科知識建構(gòu) 168
一、教師學科知識的縱向建構(gòu) 168
二、教師學科知識的橫向建構(gòu) 172
三、基于課堂教學實踐的教師學科知識建構(gòu) 174
第七章 教師的學科教學知識及建構(gòu) 179
□□節(jié) 教師的學科教學知識 179
一、學科教學知識的由來 179
二、學科教學知識的研究現(xiàn)狀 180
三、學科教學知識的核心要素發(fā)展（3W 3H） 183
第二節(jié) 教師學科教學知識的建構(gòu) 184
一、掌握所教學科的課程標準 184
二、掌握所教學科課程資源開發(fā)的主要方法與策略 186
三、把握學生學習具體學科內(nèi)容時的認知特點 187
四、掌握針對具體學科內(nèi)容進行教學的主要方法與策略 189
第三節(jié) 教師學科教學知識的應用 192
一、深化教師對學科教學知識核心要素的認識并落實到教學設計中 192
二、強化學科知識的橫縱向聯(lián)系并構(gòu)建學科知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡 192
三、通過觀課、議課和研課活動提升教師的學科教學知識水平 193
參考文獻 198
第八章 教師的通識性知識及建構(gòu) 200
□□節(jié) 教師的通識性知識 201
一、通識與通識教育 201
二、通識性知識的構(gòu)成 203
第二節(jié) 教師通識性知識的建構(gòu) 208
一、教師通識性知識建構(gòu)的意義 208
二、教師通識性知識的建構(gòu)路徑 210
第三節(jié) 教師通識性知識應用 213
一、開放、生成的教學內(nèi)容 213
二、合作、探究的教學方式 214
三、新穎、有效的教學手段 214
四、綜合、遷移的教學結(jié)果 215
參考文獻 219
第九章 中學教師教學設計能力的形成與實踐 221
□□節(jié) 教學設計概述 221
一、教學設計的內(nèi)涵及特征 221
二、教學設計的依據(jù) 223
三、教學設計的程序和常用模式 224
四、建構(gòu)主義教學設計模式 226
五、教學設計的基本原則 229
六、中學教學設計的基本內(nèi)容 230
第二節(jié) 中學教師教學設計能力的形成 231
一、中學教師教學設計能力的概念 231
二、中學教師教學設計能力的構(gòu)成 232
三、中學教師教學設計能力的形成 234
第三節(jié) 中學教師教學設計能力的實踐 238
一、科學設計教學目標和教學計劃 238
二、合理利用教學資源和方法設計教學過程 241
三、引導和幫助中學生設計個性化的學習計劃 246
參考文獻 248
第十章 教師的教育教學活動實施能力與發(fā)展 249
□□節(jié) 教師的教學活動實施 250
一、教學活動及教學活動實施 250
二、教學活動實施的構(gòu)成要素 250
三、教學活動實施原則 251
四、教學活動實施中的師生關系 253
第二節(jié) 教學活動的實施能力 254
一、營造良好課堂氛圍的能力 254
二、選擇合適教學方式的能力 258
三、靈活應對課堂問題的能力 262
四、激勵學生自主探究的能力 265
五、合理應用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力 267
第三節(jié) 教學活動實施能力的發(fā)展 269
一、觀察課堂，提高教學監(jiān)控能力 270
二、了解學生，建立新型教學關系 271
三、研究管理，有效應對課堂問題 272
四、運用智慧，適時調(diào)控教學過程 273
五、不斷學習，熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù) 274
參考文獻 276
第十一章 教師的教育教學評價能力與發(fā)展 277
□□節(jié) 教師教育教學活動評價 277
一、教育教學評價的功能和作用 278
二、教育教學評價的類別 279
三、教育教學評價的方法 281
第二節(jié) 教育教學活動評價的能力 285
一、綜合評價學生的能力 285
二、引導學生進行自我評價 288
三、引導學生進行小組評價 292
第三節(jié) 教育教學活動評價能力的發(fā)展 293
一、教師的自我評價 293
二、教師的調(diào)整改進能力 296
參考文獻 298
第十二章 教師的班級管理與教育活動能力及發(fā)展 299
□□節(jié) 教師的班級管理與教育活動 300
一、教師的班級管理 300
二、教師的教育活動 301
第二節(jié) 教師的班級管理與教育活動能力 305
一、班級管理能力 305
二、教育活動能力 309
第三節(jié) 教師的班級管理與教育活動能力的發(fā)展 320
一、制定自我發(fā)展規(guī)劃 321
二、專業(yè)理論學習活動 321
三、進行教育實踐反思 322
四、從事班級課題研究 323
五、充分利用社交軟件微信平臺 324
六、搭建提升班主任專業(yè)素養(yǎng)和能力的新平臺 325
參考文獻 327
第十三章 教師的溝通合作能力與發(fā)展 328
□□節(jié) 教學的溝通合作 329
一、溝通 329
二、合作 330
三、教學的溝通與合作 331
第二節(jié) 教師的溝通合作能力 336
一、能力及其分類 336
二、溝通能力 337
三、合作能力 337
四、教師的溝通合作能力 338
第三節(jié) 教師溝通合作能力的發(fā)展 342
一、教師溝通合作能力發(fā)展中存在的問題 343
二、對問題的歸因分析 344
三、教師溝通合作能力的發(fā)展策略 345
參考文獻 348
第十四章 教師的反思能力與發(fā)展 349
□□節(jié) 教師反思能力 350
一、教師反思能力的意義 350
二、教師反思能力的內(nèi)涵 351
三、教師反思能力的心理結(jié)構(gòu) 353
第二節(jié) 教師反思能力的發(fā)展 356
一、教師反思能力的發(fā)展途徑 356
二、教師反思能力發(fā)展方法舉隅 361
參考文獻 369
書單推薦
