原生態(tài)：我的魅力家常課

一種教學(xué)主張往往是教學(xué)風(fēng)格的抽象，而無論是教學(xué)主張還是教學(xué)風(fēng)格，其形成的直接原因必然同人生經(jīng)歷密切相關(guān)。我的人生經(jīng)歷十分簡單，從中學(xué)之門進(jìn)入大學(xué)大門，再從大學(xué)之門走進(jìn)中學(xué)之門；后走出中學(xué)之門，又走進(jìn)教研機(jī)構(gòu)之門。投資領(lǐng)域有一句名言：“不要把雞蛋放在同一個籃子里�！痹诮�(jīng)濟(jì)領(lǐng)域這是真理，但在我的生活經(jīng)歷和職業(yè)生涯中，我把生活與職業(yè)都放到了一個籃子里，還自以為收獲比分別放到不同的籃子里豐碩得多。原生態(tài)教學(xué)觀及其在家常課中的呈現(xiàn)，就是我唯一的籃子里的重要“物件”。
說起家常菜，人們馬上想起蘿卜、白菜、茄子、土豆這些雖普通但過日子不可或缺的食材。從烹調(diào)角度看，它們可以獨(dú)自成菜，也可以搭配成菜，還可以作為輔料，有的可以生吃，但大多需要烹調(diào)。東北最常見的家常菜是土豆燉茄子，若改善生活還可以做鯰魚燉茄子；白菜熬土豆、爽口白菜、熗拌土豆絲等，也都是極有營養(yǎng)、可口的菜肴。
家常課則是套用家常菜的說法，是指常態(tài)的日常教學(xué)，如蘿卜白菜一樣極普通，但因?yàn)闋I養(yǎng)豐富、可口而不可或缺。就像食材本身不是菜肴一樣，并非所有的日常教學(xué)——家常課都是好課，本書名曰“怎樣上出魅力家常課”，副題為“有效語文課堂的構(gòu)建智慧”，已經(jīng)亮出了觀點(diǎn)：要努力上出有魅力的家常課，這樣的家常課需要智慧。
家常課不是一個專有名詞，其內(nèi)涵與外延都不十分確定。比較明顯的要素是常規(guī)課堂、任課班的學(xué)生，按照學(xué)校的課表上課，換一句話說，就是時間、地點(diǎn)、任務(wù)、師生都是固定的。其對立面是“非家常課”，可統(tǒng)稱為公開課，包括示范課、研究課等，還有一種“賽課”，教師比賽上課，打分、評獎。這類課具有觀摩性，也稱觀摩課。時間、地點(diǎn)、任務(wù)、師生都不是固定的，通常不在普通教室上課，而是在大教室、大禮堂，觀課者眾，教學(xué)效果也往往具有“轟動”效應(yīng)。很多教師憑著這樣的課成名成家，這樣的課現(xiàn)在也仍然很有市場。不過對其詬病也一直存在，原因之一就是借班上課，師生都不熟悉，違背教學(xué)規(guī)律。
1985年9月開始，我上了20年家常課，其中不乏有魅力的。后來我的家常課總有年輕教師聽課，課堂總是開放的，也頗有“觀摩課”的特點(diǎn)。也曾在學(xué)校的大禮堂上過“觀摩課”，是與自己的學(xué)生上的，具備上述家常課的關(guān)鍵要素，只是場所不在教室里。
我越來越清晰地認(rèn)識到，有魅力的家常課要本著合乎語文教學(xué)之道的“想法”，在“做法”上落實(shí)，再不斷地把“做法”上升到“說法”。若有人問我上好魅力家常課的“訣竅”，下面幾點(diǎn)可作參考。
一是“蒲柳之姿”難授“桃李之教”。我劃定底線：絕不為了顯示自己比學(xué)生強(qiáng)，用大學(xué)中文專業(yè)的學(xué)科話語云山霧罩地蒙蔽學(xué)生，以此得到一點(diǎn)可憐的自尊；必須用他們熟悉的、生活化的語言教他們——這正是我的樸素的原生態(tài)教學(xué)觀的肇始。
二是教給學(xué)生的自己要先學(xué)會。語文學(xué)科最基本的就是讀寫。關(guān)于讀，自己成為讀者了，才能體會學(xué)生這個讀者群體的感受。作為廣泛意義上的讀者，我和學(xué)生面對文本時是平等的，但我是先行學(xué)習(xí)者，我的讀書體驗(yàn)很可能是學(xué)生讀書體驗(yàn)的有價值的個案，這是可貴的教學(xué)資源。關(guān)于寫，自己不會寫怎么教別人去寫？除了自己要寫，也要常跟學(xué)生一起寫“下水”作文，體會其中的甘苦，倒逼自己認(rèn)真命制作文題。
三是努力成為語文教學(xué)的多面手。從自己會到教學(xué)生會是一個復(fù)雜的過程，不僅要求教師具備基本的學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科能力，還要懂得學(xué)科教學(xué)的藝術(shù)。而合理運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)要以技能為前提。
能用普通話聲情并茂地朗讀，寫一手漂亮的板書，能生動地演講，這是語文教師的“外功”。有了這幾項(xiàng)拿手功夫，可以使教學(xué)富有藝術(shù)性。我上的第一節(jié)課是《天山景物記》，第一節(jié)校級公開課是《〈吶喊〉自序》，第一節(jié)市級公開課是《祝福》，第一節(jié)省級公開課是《過秦論》，第一節(jié)東北三省的公開課是《議論文立意訓(xùn)練——逆向立意》。課型比較全，且不上重復(fù)課，力圖給自己更大的壓力，有所突破。什么課型都能上，是成為常規(guī)教學(xué)層面的“多面手”的標(biāo)志。
“多面手”不僅能教課、教好課，還能作專題講座；“多面手”要會命題，以免被雜亂的試題蒙蔽，有辨別真?zhèn)蔚姆ㄑ�；“多面手”要會寫教研論文，把“做法”升華為“說法”，讓教學(xué)實(shí)踐成果化、學(xué)術(shù)化。我把這些叫作“內(nèi)功”。我把“內(nèi)功”的層級劃分為：知識（本專業(yè)、非本專業(yè)）要扎實(shí)、淵博，這是物質(zhì)基礎(chǔ)；研究要務(wù)實(shí)，還要靈活，就是能坐得住冷板凳，又勤動腦子；要有創(chuàng)造性思維，不墨守成規(guī)，研究語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，幫助學(xué)生找到適合自己的特殊規(guī)律。
有了過硬的“外功”與“內(nèi)功”，就能初步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。我的師父李光琦經(jīng)歷坎坷，富有才氣，表達(dá)能力強(qiáng)，富有感染力。他的課堂教學(xué)是隨性的、生動的、靈活多變的，20世紀(jì)90年代在吉林省獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。作為開門徒弟，我吸納了他的教學(xué)風(fēng)格，初步形成了快節(jié)奏、大容量、靈活多變的特點(diǎn)，十分注重教學(xué)創(chuàng)新。
2002年12月，我在學(xué)校榮譽(yù)教師示范課的活動中，總結(jié)出古詩教學(xué)“九字訣”：“懂事兒、知趣兒、品味兒”。學(xué)生正處于高三會考前夕，課文已經(jīng)講完，總復(fù)習(xí)還沒開始。為了不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，我按課程進(jìn)度上課，講古詩鑒賞。高考古詩鑒賞題2001年開始以主觀形式命題，當(dāng)時還缺少必要的理論指導(dǎo)，因此選題具有挑戰(zhàn)性。我對1994年以來的古典詩歌鑒賞題作了歸納，把規(guī)律性的知識教給學(xué)生，然后請學(xué)生當(dāng)堂解決關(guān)于鑒賞的問題，學(xué)以致用，獲得了很好的課堂效果。這節(jié)課就是本著“想法”去落實(shí)為“做法”，又歸納出“說法”的原生態(tài)的家常課。
2004年我當(dāng)了教研員后，也總上課，但是沒有了“自己的隊(duì)伍”，就都是借班上課了。除了被一些學(xué)校邀請上課外，還有些課被安排在全國范圍的青年教師賽課現(xiàn)場，我的課被標(biāo)為“示范課”。這些課也有“觀賞性”，因?yàn)椴皇亲约旱膶W(xué)生，也就難稱作家常課。不過我認(rèn)為沒有誰有資格上“示范課”，我的定位是“研究課”，而且努力把所謂“示范課”上成家常課，不加雕飾，原汁原味。為此我堅(jiān)持邀請方“點(diǎn)課”，我按照教學(xué)進(jìn)度上課，不計(jì)較所謂成功與失敗。我的“九字訣”從自己的課堂走向別人的課堂，在更廣泛的范圍內(nèi)去打磨、完善，漸趨佳境。
“導(dǎo)師工作室”直接催生原生態(tài)教學(xué)觀。2012年3月12日，“張玉新導(dǎo)師工作室”正式掛牌，這是吉林省教育學(xué)院對我教研工作的充分肯定，是對我教研特色的充分認(rèn)可。我以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，力求培養(yǎng)更多的“全能型”青年骨干教師。這一年我上了20多節(jié)課，都是隨著所到學(xué)校的進(jìn)度，不試講，不雕飾，全程真實(shí)“現(xiàn)場直播”，然后學(xué)員們評我的課，我“以身試法”，毫無保留。
在評課時大家直覺地稱我的課很“原生態(tài)”，這就是我的原生態(tài)教學(xué)觀的正式登場。
我在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校都加快教學(xué)進(jìn)度、延長教學(xué)時間，把語文教學(xué)窄化為試題訓(xùn)練。學(xué)生在這種超長的教學(xué)時間內(nèi)飽受煎熬，教師只好稀釋教學(xué)內(nèi)容，因此無法讓每節(jié)課都鮮活、生動。其結(jié)果是：教師身心疲憊，產(chǎn)生深度職業(yè)倦怠，學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)效果極差。有的學(xué)校在高一下學(xué)期就把必修、選修教材講完，開始所謂的“一輪復(fù)習(xí)”——完全針對高考的試題訓(xùn)練。這樣的教學(xué)，無論教師還是學(xué)生，都不能進(jìn)入正常的教、學(xué)狀態(tài)。這樣糟糕透頂?shù)募页Ｕn必須加以改變。為了改變這種大范圍的變態(tài)常態(tài)化的局面，我開始進(jìn)一步打磨原生態(tài)教學(xué)觀。
“原生態(tài)”這個新生的文化名詞，最近在各種媒體之間廣泛流傳，我只借用它來總結(jié)關(guān)于語文教學(xué)的一種主張。原生態(tài)語文教學(xué)觀，著眼于語文教學(xué)的“返璞歸真”：教學(xué)上的立意是，立足于方便學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)，而不是方便教師教學(xué)的學(xué)習(xí)；教學(xué)藝術(shù)上的立意是，擯棄雕飾與浮躁，講求樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)；學(xué)習(xí)上的立意是，以生為本，回歸到學(xué)生真實(shí)的生活世界，尊重學(xué)生的自然本性，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平為基礎(chǔ)，使其在教師的指導(dǎo)下得到普遍的提高；課堂氛圍上的立意是，學(xué)生在場、真實(shí)參與的，沒有虛飾的，富有詩意、靈性、激情、浪漫、朦朧、神秘、美感的，自然真實(shí)的課堂教學(xué)狀態(tài)；學(xué)習(xí)方式上的立意是，學(xué)生在自主、自由的學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情、內(nèi)在的潛能，能主動地探究、發(fā)展，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；課堂教學(xué)魅力上的立意是，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常產(chǎn)生高峰體驗(yàn)，使人有豁然開朗、幸�？鞓�、欣喜若狂的體驗(yàn)，常處于自我實(shí)現(xiàn)的狀態(tài)。
原生態(tài)的語文教學(xué)就是以生為本，讓語文學(xué)習(xí)回歸到其內(nèi)在規(guī)律上來，在語文學(xué)習(xí)中啟迪靈性，追求語文學(xué)習(xí)之道。
原生態(tài)教學(xué)觀觀照下的原生態(tài)語文教學(xué)，除了古代詩歌教學(xué)“九字訣”，我還總結(jié)出閱讀教學(xué)的“三部曲”（宏觀閱讀、微觀閱讀、比較或歸納閱讀），寫作教學(xué)的“兩步走”（“如水附形”“裝水入瓶”）等操作范式，以及諸多變式。工作室的學(xué)員在踐行操作范式中獲得了很好的成績，幾個范式在吉林省得到推廣。
不同的廚師烹制的家常菜特點(diǎn)不同，糟糕的廚師的家常菜沒法吃；不同的教師執(zhí)教的家常課特色各異，有的教師的家常課很糟糕。魅力的表現(xiàn)形式豐富多彩，魅力恰好是教學(xué)效率的保障。我更傾向于把魅力定位成課堂教學(xué)的美，而美與效率是語文課重要的兩翼，不可偏廢，否則不能“飛翔”。我的家常課魅力恰好體現(xiàn)在原生態(tài)。觀察別人上課，有魅力的課各具魅力，總是有共同的因素，這就是規(guī)律性的、可借鑒復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)。
本書并不著意于建構(gòu)魅力家常課的嚴(yán)密體系、具體操作程序，而是著眼家常課中的散點(diǎn)問題的解決。魅力家常課因人而異，難以窮盡其妙，而解決了家常課中常見的問題，就是在建構(gòu)魅力家常課。
第一輯“課堂是專業(yè)成長的舞臺”，對語文教師專業(yè)發(fā)展做出質(zhì)性評價，又通過對優(yōu)秀語文教師專業(yè)發(fā)展的個案研究加以佐證；有對大型賽課案例的診斷，也有對自己的個案的剖析。第二輯“上好家常課才見真功夫”，比較全面地論述各種文體、各種課型家常課的基本操作規(guī)范，包括非文學(xué)類文本、文學(xué)類文本，講讀課、自讀課，還有活動課；有的是對觀點(diǎn)直接闡述，有的是結(jié)合案例進(jìn)行診斷。第三輯“怎樣上出原生態(tài)的真實(shí)好課”，論述上好家常課的關(guān)鍵要素，包括內(nèi)功的錘煉——讀書，靈性的啟迪——思維；還有我上《斷魂槍》一課的“全息”鏡像，有備課資料，有教學(xué)設(shè)計(jì)，有課堂實(shí)錄（節(jié)選），有教后反思，展示閱讀教學(xué)“三部曲”的操作范式；還有對古代詩歌“九字訣”操作范式的介紹。第四輯“可以這樣構(gòu)建魅力課堂”，呈現(xiàn)我個人的四個教學(xué)案例，一節(jié)古文教學(xué)（初中），一節(jié)古詩詞教學(xué)（高中），一節(jié)議論文評改（初中），一節(jié)記敘文評改（高中），兩節(jié)作文課體現(xiàn)了我的作文教學(xué)“兩步走”的魅力。這四節(jié)課都是被我當(dāng)作家常課來上的“示范課”。
作為基礎(chǔ)教育工作者，把自己的階段性思考、實(shí)踐的成果呈現(xiàn)給語文同行，就教于方家，獲得更大的教益，同時也為同道提供批評的靶子，促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展，這樣的初衷促使我不揣固陋，做“美芹之獻(xiàn)”。

張玉新
2019年3月