序

這本書是第十屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會（中學(xué)）主體內(nèi)容的結(jié)晶，也是應(yīng)廣大與會人員的要求結(jié)集成書的。

人文教育是將人文精神，通過教育活動(dòng)、環(huán)境熏陶等方式和途徑,內(nèi)化為人的品格因素，實(shí)現(xiàn)對人的精神世界全面塑造的教育。它是塑造健康人格、提升人生境界與達(dá)成人生理想以及實(shí)現(xiàn)個(gè)人社會價(jià)值途徑等方面的教育，目標(biāo)是人的精神素養(yǎng)。正是基于這樣一種思考，連續(xù)10年，我們舉辦了名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會。

當(dāng)下語文教學(xué)人文性存在問題是毋庸置疑的，課堂上教師與學(xué)生的狀態(tài)不佳，課堂教學(xué)的量與質(zhì)存在問題，精神品質(zhì)很難有效地形成。本來，語文應(yīng)當(dāng)是教師最愛教與學(xué)生最愛學(xué)的學(xué)科，可事實(shí)卻恰恰相反。語文教師是需要高品位的文化支持的，沒有對經(jīng)典文本的大

量閱讀甚至背誦，就不可能形成屬于自己的優(yōu)質(zhì)語系�？墒牵�現(xiàn)在的一些語文老師，平時(shí)很少讀書，特別是很少閱讀與背誦經(jīng)典；教學(xué)參考書成了他們的必備之書，甚至成了教學(xué)的唯一依靠。結(jié)果，教起來沒有自己的語言，沒有自己的思想，更沒有生命激情，只是成了教學(xué)參考書的傳聲筒。這樣的教師，并不是說備課不認(rèn)真，可是，由于沒有文化積淀，只是鸚鵡學(xué)舌，當(dāng)然就沒有了人文的色彩。更重要的是，教學(xué)若干年后，甚至連在大學(xué)里學(xué)到的一些文化也丟掉了。于是，上課沒有快樂，也不精彩，而是一種應(yīng)付，甚至是一種痛苦。其實(shí)，更苦的是學(xué)生，他們不喜歡老師的課，可又要在教室里正襟危坐，迫不得已地聽下去，而且從小學(xué)入學(xué)到高中畢業(yè)，整整十二年。于是，學(xué)習(xí)語文就成了一場又一場心力交瘁的苦役，非但無法形成真正意義上的語文品質(zhì)，甚至連心理也很難健康起來。

教師如何才能教得精彩？如何才能樂在其中？關(guān)鍵不是備課備到深更半夜，也不是將教參書背得滾瓜爛熟，而是用愛心與已有的文化積累，激活每一次教學(xué)。備課要備學(xué)生，這是一個(gè)不爭的事實(shí)�？墒�，為什么在名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會上執(zhí)教的一些名師，此前并不認(rèn)識當(dāng)時(shí)所教的學(xué)生，課上得依然精彩紛呈？其實(shí)，備學(xué)生并不只是認(rèn)識了每一個(gè)學(xué)生，知道各個(gè)同學(xué)的名字，對他們的性格清清楚楚，它還有一個(gè)極其重要的元素，那就是真正了知學(xué)生生命的潛能，以及深埋在他們心中的對語文學(xué)習(xí)的無限渴望，特別是如何開發(fā)這種潛能并滿足學(xué)生的這種渴望，從而讓課堂成為師生生命交互的快樂場。教師如果對這些問題一無所知，那么備學(xué)生只是一種表層的備課，根本沒有抵達(dá)備課的高層境界，甚至有可能備得越認(rèn)真，越是教不好。名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會的一些名師則不然，他們用自己的智慧，很快激活了學(xué)生求知與樂學(xué)的內(nèi)在需求，讓他們感到學(xué)習(xí)語文原來還可以如此富有情趣，自己竟然還有如此之大的潛力�？磥�，不是學(xué)生不行，而是教師沒有認(rèn)識到學(xué)生的內(nèi)在能量。當(dāng)然，如果自己

沒有足夠的文化儲備與智慧能量，即使認(rèn)識到了，也不可能觸摸到學(xué)生那根敏感的生命琴弦。其實(shí)，教師自身的教育觀念與文化積淀，才是激活學(xué)生生命的本質(zhì)所在，才是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)高質(zhì)多量且又快樂的源泉。

名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會一些名師的課堂教學(xué)，不只是當(dāng)場激活了學(xué)生的思維，還激活其他一些重要的生命因子。因?yàn)樗�有技巧的背后，都有一種深厚文化與大愛之心和諧而成的道的力量在活動(dòng)。當(dāng)然，這種道也并不是一直處于隱蔽狀態(tài)，有時(shí)也顯見于課堂教學(xué)的場景中。他們在課堂上的見機(jī)行事，以及處理突發(fā)事件的能力，往往是點(diǎn)燃課堂教學(xué)之火最美妙的瞬間，這個(gè)瞬間讓學(xué)生以及聽課的老師感到妙不可言，讓聽課者不禁驚嘆其超越常人的智慧，以及學(xué)生智力超常發(fā)揮的不可思議。而這本書中的一些課堂實(shí)錄則生動(dòng)地還原了這種精彩，從而讓更多聽過他們課的教師重溫其中的生動(dòng)場景，讓未曾聽過他們課的老師也能深入其中，品味其中的奧妙。然后，進(jìn)行自我反思，再考慮如何學(xué)而時(shí)習(xí)之，從而讓自己的教學(xué)起死回生，并煥發(fā)出生機(jī)來。

這本書收錄了9位名師的課堂實(shí)錄，他們的課堂教學(xué)風(fēng)格不同，水平不一。然而，正是這種起伏與節(jié)奏，才有了橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同的妙道。這樣，讀者在閱讀研討的時(shí)候，才能各取所需化而裁之變而化之地形成自己的東西。

正是基于這種思考，在本書編排的時(shí)候，沒有根據(jù)講課教師知名度的大小排序，而是依據(jù)第十屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會（中學(xué)）講課先后的順序編排。先是授課名師的課堂教學(xué)實(shí)錄，后面附以兩篇當(dāng)時(shí)聽課老師所寫的體會文章，稱之為聽課回響。這些文字，也許更真實(shí)，更受讀者歡迎。我深信基層教師是最有發(fā)言權(quán)的，也相信他們聽課回響的文章一定有著不小的價(jià)值。

從2009年到2018年，名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會已經(jīng)

辦了十屆，而且人氣越來越旺，以至到了人滿為患的地步。所以，萬分感謝歷屆為我們會議上課的語文界的名師，也感謝眾多參會的語文教師、校長和科研人員，以及支持他們學(xué)習(xí)的教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)。是他們讓會議有了品質(zhì)，有了影響，有了更好的發(fā)展前景。在此，作為主持舉辦這一會議的我來說，真誠地向你們說一聲：謝謝！

作為第十屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會主辦單位的中國教育報(bào)刊社人民教育家研究院，在全國享有很高的威望，其主辦的意義之大是可想而知的；作為協(xié)辦單位的福建教育出版社有限責(zé)任公司、河北省衡水市冀州區(qū)信都學(xué)校、湖南長沙諾貝爾搖籃教育集團(tuán)、齊魯書社對會議給予了大力的支持，讓會議擁有了更加豐富的精神食糧；作為承辦單位的北京鳳凰師軒文化發(fā)展有限公司和北京中教鴻興文化傳播有限責(zé)任公司，為辦好會議作出了很大的努力，顯現(xiàn)了高端會議的品質(zhì)；而媒體支持單位《教師博覽》雜志社也一一送來精神佳品。這不由得讓我想起了《周易》中的一句話：二人同心，其利斷金；同心之言，其臭如蘭。會議的成功，是一種合力的結(jié)果，也是一份共贏的事業(yè)。這本書的出版，則記載了這種合作共贏的美好。在此，一并表示深深的謝意。

2019年下半年，又要舉辦第十一屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會（中學(xué)），這本書將作為這次會議的會議材料贈送給每位代表，希望大家能夠喜歡并學(xué)有所得。同時(shí)，同樣要有新的課堂實(shí)錄與聽課回響結(jié)集出書，我們期待這一成果的結(jié)晶能有更上一層樓的品質(zhì)。

這本書得以出版，福建教育出版社功不可沒。作為在全國很有影響的教育類出版社，多年來一直是名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會堅(jiān)強(qiáng)有力的支持者。在市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊中，他們也不可能不關(guān)注出版的經(jīng)濟(jì)效益，可是，他們更注重社會的效益，這令我很是感動(dòng)。不管是社長還是編輯部主任，以及我所接觸過的編輯，他們身上散發(fā)出來的，更多的是社會

擔(dān)當(dāng)?shù)木�神、以文會友的真誠以及視讀者需求為生命的服務(wù)意識。這讓我對他們深表感激的同時(shí)，也自然而然地對他們有了一份敬意。我在福建教育出版社出過十幾本著作，留存下來的，不只是文本成果，還有真摯的感情與豐盈的精神。而這本書盡管不是我的著作，我只是主編，可是，它依然為我與出版社之間架起了生命融通的橋梁。

寫到此，我突然覺得，當(dāng)感恩在我心里回旋的時(shí)候，我也就幸福起來了。

陶繼新

2018年12月30日于濟(jì)南