美國課程專家泰勒指出：課程是教育事業(yè)的核心，是教育運(yùn)行的手段。沒有課程，教育就沒有了用以傳達(dá)信息、表達(dá)意義、說明價(jià)值的媒介。正因?yàn)槿绱�，課程在教育活動(dòng)中起著決定性作用，課程改革歷來是教育改革的核心，它集中體現(xiàn)了孕育于教育改革中的新思想與新理念，并成為教育新思想、新理念貫徹落實(shí)的抓手。拜讀了嘉定新城實(shí)驗(yàn)幼兒園陸曄園長的書稿，再加上數(shù)次與陸園長的交流互動(dòng)，我為陸園長以課程改革為突破口引領(lǐng)幼兒園建構(gòu)MY課程所體現(xiàn)的教育思想稱贊不已，為MY課程的建設(shè)之路感動(dòng)不已，也為MY課程建設(shè)的成果欣喜不已。借此承蒙信任為書稿作序之契機(jī)，談?wù)勛约簩?duì)該園課程改革及MY課程建設(shè)的體會(huì)和感受。

首先，我為陸園長及其團(tuán)隊(duì)對(duì)幼教事業(yè)及幼兒園課程改革的敬業(yè)精神所深深打動(dòng)。溯源而上，其實(shí)從2015年《滿足幼兒發(fā)展需求的MY課程實(shí)踐研究》的市級(jí)課題正式立項(xiàng)算起，MY課程至今只有三年的研究時(shí)間。然而就在這短短的三年歷程中，以幼兒發(fā)展需求為導(dǎo)向，旨在激活幼兒個(gè)體潛能，促進(jìn)幼兒整體及個(gè)性和諧發(fā)展的MY課程，在陸園長的領(lǐng)導(dǎo)下已現(xiàn)雛形、付諸書稿，并在全市享有一定的知名度，如此的課程建設(shè)速率及成效實(shí)屬不易，而這份收獲背后與陸園長及其團(tuán)隊(duì)積極投入幼兒園課程改革的洪流中，以及為此而付出的奉獻(xiàn)與鉆研精神是密不可分的。

其次，我為陸園長作為幼兒園管理及領(lǐng)導(dǎo)者而表現(xiàn)出的強(qiáng)烈、敏感的課程意識(shí)所深深折服。通過閱讀書稿，我了解到MY課程源于幼兒園前一輪對(duì)《基于每個(gè)幼兒充分發(fā)展的教育過程公平實(shí)踐研究》中有關(guān)教育公平的反思，在課題研究追求的公平教育實(shí)踐的過程中，陸園長認(rèn)識(shí)到公平意味著民主，人人能享受高質(zhì)量的教育，努力做到教育的過程能夠適合每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)和需要，滿足幼兒多元化的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。該反思深刻，與如聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》報(bào)告中所指出的一脈相承：機(jī)會(huì)平等是要肯定每一個(gè)人都能受到適當(dāng)?shù)慕逃�，而且這種教育的進(jìn)度和方法是適合個(gè)人特點(diǎn)的，個(gè)人的特點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求亦有差異，不顧幼兒差異化發(fā)展需求的齊步走、一刀切的傳統(tǒng)教育方式無法給予幼兒公平教育，無法使每個(gè)幼兒獲得充分的、自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，又何來國家所要求的保證幼兒享有有質(zhì)量的教育。為此，幼兒園繼續(xù)申報(bào)并開展了《滿足幼兒發(fā)展需求的MY課程實(shí)踐研究》市級(jí)課題，伴隨課題研究過程，將研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為課程這一物化成品，以課程為中介和載體，將公平而又質(zhì)量教育的思想和理念轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐。MY課程建設(shè)運(yùn)用了以課題研究引領(lǐng)帶動(dòng)的有效課程開發(fā)策略，從而表現(xiàn)出陸園長敏感、強(qiáng)烈的課程意識(shí)。我們認(rèn)為，只有在日常教育實(shí)踐中強(qiáng)化課程意識(shí)，抓住課程這一核心，才能將幼兒園教育改革及相關(guān)教育理念得以貫徹落實(shí)。

再次，我也為陸園長作為課程領(lǐng)導(dǎo)者的先知先覺及課程建設(shè)中關(guān)鍵領(lǐng)導(dǎo)能力的有效發(fā)揮而留下深刻印象。

就園長的課程領(lǐng)導(dǎo)而言，首先是課程價(jià)值的領(lǐng)導(dǎo)，園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力首當(dāng)其沖應(yīng)表現(xiàn)為課程價(jià)值的領(lǐng)導(dǎo)力。因?yàn)檎n程價(jià)值取向是幼兒園課程的核心，課程價(jià)值取向問題是幼兒園課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，課程價(jià)值取向不同，設(shè)計(jì)和實(shí)施的課程就會(huì)有很大的差別，課程的功能也就有不同的表現(xiàn)。一言以蔽之，幼兒園課程建設(shè)的質(zhì)量及生命力首先取決于園長在分析當(dāng)今課程政策與精神及辦園理念的基礎(chǔ)上，對(duì)本園課程價(jià)值取向的適宜判斷與定位，以及繼而對(duì)教師課程價(jià)值取向與理念的引領(lǐng)�；仡�2001年開始的基礎(chǔ)教育新課程改革，確立了為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展的價(jià)值取向，關(guān)注并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展成為包括學(xué)前教育在內(nèi)的基礎(chǔ)教育課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，這其中，對(duì)學(xué)生發(fā)展內(nèi)涵的理解包容了社會(huì)價(jià)值及個(gè)體價(jià)值、整體及個(gè)性的和諧統(tǒng)一，突出和體現(xiàn)以往被忽視的學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在學(xué)生為本的新課程改革價(jià)值取向下，嘉定實(shí)驗(yàn)幼兒園MY課程的建設(shè)進(jìn)程首先始于陸園長結(jié)合課題研究成果對(duì)幼兒園課程價(jià)值取向的先知先覺及適宜的判斷定位，體現(xiàn)為對(duì)本園課程價(jià)值的科學(xué)決斷力和引導(dǎo)力。具體而言，MY課程建設(shè)的最終目的在于為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，旨在讓課程關(guān)注并滿足每一位幼兒的發(fā)展需求，與幼兒的發(fā)展需要相適宜，幫助幼兒建構(gòu)有益經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)幼兒整體及個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓每一個(gè)生命綻放精彩。這正如我國著名教育家蔡元培先生1919年在《教育之對(duì)待的發(fā)展》一文中曾指出的：蓋群性與個(gè)性的發(fā)展，相反而適以相成，是今日之完全人格，亦即新教育之標(biāo)準(zhǔn)也。MY課程建設(shè)中，也努力做到讓幼兒園的課程價(jià)值在面向每一個(gè)幼兒、促進(jìn)幼兒整體協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)，能夠兼顧幼兒個(gè)性的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的和諧統(tǒng)一，達(dá)成幼兒人格的完善，充分反映了一種科學(xué)合時(shí)宜性的課程價(jià)值取向。

在對(duì)MY課程價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)的基礎(chǔ)上，陸園長從科學(xué)合時(shí)宜性的MY課程價(jià)值取向出發(fā)，還發(fā)揮出專業(yè)有素的課程領(lǐng)導(dǎo)力，尤其表現(xiàn)為與MY課程價(jià)值取向相匹配的課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)的領(lǐng)導(dǎo)能力。早在1996年，全美幼教協(xié)會(huì)（NAEYC）就提出了發(fā)展適宜性教育（DAP）的立場聲明，提倡早期教育實(shí)踐要做到與兒童的年齡、個(gè)體特點(diǎn)相適宜；2009年修訂后，發(fā)展適宜性教育在以上兩大適宜性的基礎(chǔ)上，又提出了早期教育實(shí)踐還要做到文化適宜性，與兒童相處的文化特點(diǎn)相適宜。該教育觀一度影響了美國及包括我國在內(nèi)的世界各國幼兒教育實(shí)踐，以兒童作為幼兒教育及課程決策的基礎(chǔ)。嘉定新城實(shí)驗(yàn)幼兒園陸園長的MY課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)力，首先充分體現(xiàn)了全美幼教協(xié)會(huì)提出的這種兒童中心的人本主義課程設(shè)計(jì)取向及策略，做到與幼兒園的關(guān)注與滿足幼兒需求、促進(jìn)幼兒整體及個(gè)性協(xié)調(diào)發(fā)展的價(jià)值取向相吻合。因?yàn)閮和�中心的概念，�?qiáng)調(diào)每個(gè)兒童都有其獨(dú)特的特性、興趣、能力、文化背景和學(xué)習(xí)需要，由兒童不同的特性、興趣、能力和文化背景等引起的學(xué)習(xí)需要之間存在的差異是正常的，課程的設(shè)計(jì)應(yīng)視差異為一種價(jià)值，幫助教師據(jù)此來設(shè)計(jì)適宜的課程適應(yīng)兒童的需要，通過需要引發(fā)兒童的動(dòng)機(jī)及行為，從而得以有效促進(jìn)兒童的發(fā)展。為此，MY課程秉承人本主義課程設(shè)計(jì)取向，以幼兒的發(fā)展需求為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)策略上首先著力于滿足全體幼兒在后繼終身發(fā)展中所應(yīng)獲得的基本經(jīng)驗(yàn)的共同需求，同時(shí)，也兼顧滿足幼兒不同的興趣及發(fā)展水平差異而導(dǎo)致的小組及個(gè)體的獨(dú)特需求，充分尊重兒童需求的多樣性及個(gè)別性；而且，課程設(shè)計(jì)中對(duì)于幼兒發(fā)展中的共同需求及多元而獨(dú)特需求的認(rèn)識(shí)，幼兒園能夠從幼兒的視角出發(fā)，關(guān)注和發(fā)現(xiàn)幼兒作為一個(gè)生命體成長發(fā)展中的內(nèi)在的、本能的自發(fā)需求，同時(shí)，認(rèn)識(shí)到教育作為社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，不應(yīng)只是被動(dòng)適應(yīng)幼兒自發(fā)的內(nèi)在需要，考慮到幼兒作為一名教育對(duì)象在課程目標(biāo)及發(fā)展目標(biāo)框架下，對(duì)照國家、地方和社會(huì)提出的兒童發(fā)展預(yù)期結(jié)果而形成的外在的、合理的教育需求，從而做到幼兒個(gè)性發(fā)展和整體發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。為此，陸園長帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)努力做到MY課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)中經(jīng)緯縱橫地關(guān)注幼兒的需要，經(jīng)線滿足幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的共同、小組多元及個(gè)體獨(dú)特的不同形式與類型的需求，緯線滿足幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的內(nèi)在自發(fā)及外在合理的不同維度與類型的需求。從以上需求的內(nèi)涵出發(fā)，陸園長的MY課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)力還體現(xiàn)在帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)地、邏輯一致地考慮和制定MY課程的基本要素及相應(yīng)的實(shí)踐。呼應(yīng)讓每一個(gè)生命綻放精彩的辦園理念及唱響自己、個(gè)性成長的課程理念，幼兒園制定了相應(yīng)的具有園本特色的課程目標(biāo)，在課程宏觀結(jié)構(gòu)上科學(xué)合理地架構(gòu)了與需求滿足為導(dǎo)向的基礎(chǔ)性課程、菜單式課程及階梯微課程這三大課程體系，明確了課程體系在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中的既各自獨(dú)立及相互補(bǔ)充的課程功能，同時(shí)，賦予MY課程結(jié)構(gòu)相當(dāng)?shù)目蛇x擇性、自主性及適應(yīng)性，最大限度地滿足幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。從架構(gòu)的課程結(jié)構(gòu)出發(fā)，基礎(chǔ)性課程的普適性內(nèi)容及實(shí)施結(jié)合本園課程價(jià)值取向和理念做到了園本化，重點(diǎn)依據(jù)幼兒四類活動(dòng)基本經(jīng)驗(yàn)獲得的共同發(fā)展需求及個(gè)體內(nèi)在探究、自主等本能需求來選擇課程內(nèi)容，形成與幼兒需求相適應(yīng)的園本化我的生活、我的運(yùn)動(dòng)、我的游戲及我的學(xué)習(xí)四類活動(dòng)，其中，安排了較有特色的內(nèi)容項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)活動(dòng)、四十分鐘的自主游戲與自由活動(dòng)（二十分鐘戶外探索、十分鐘自主閱讀、十分鐘自由談）等內(nèi)容。菜單式課程內(nèi)容從共同生活、探索世界、表達(dá)表現(xiàn)的分類維度出發(fā)設(shè)計(jì)，立足于滿足幼兒的多樣興趣、多元需求和個(gè)性化需求，提供幼兒能夠自主選擇、自我發(fā)展的豐富、生動(dòng)的活動(dòng)。階梯微課程內(nèi)容則針對(duì)滿足個(gè)體幼兒持續(xù)發(fā)展中表現(xiàn)出的獨(dú)特需求而設(shè)計(jì)，重點(diǎn)考慮個(gè)體幼兒外在的、合理的發(fā)展需求滿足所導(dǎo)向的小型課程。此外，根據(jù)課程理念與目標(biāo)，MY課程的實(shí)施也獨(dú)具園本特色，遵循客觀觀察與調(diào)查分析、精準(zhǔn)把握幼兒需求按需靈活設(shè)置和調(diào)整課程內(nèi)容與實(shí)施真實(shí)評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展進(jìn)程、調(diào)整完善課程的過程，并開辟彈性空間鼓勵(lì)教師課程實(shí)施過程中及時(shí)關(guān)注回應(yīng)幼兒活動(dòng)中生成的各種需求；同時(shí)，通過持續(xù)的對(duì)課程方案、課程實(shí)施及幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整和完善所架構(gòu)的MY課程。總之，MY課程的規(guī)劃和設(shè)計(jì)體現(xiàn)出園長專業(yè)的課程領(lǐng)導(dǎo)能力，指導(dǎo)本園教師在MY課程實(shí)踐中能夠最大限度地關(guān)注和滿足幼兒的發(fā)展需求，從而激活幼兒發(fā)展的潛能，促進(jìn)幼兒在整體協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)，個(gè)性得到尊重和張揚(yáng)。

再回首，上海市幼兒園課程改革迄今已走過三十年的歷程，幼兒園課程建設(shè)通過這場改革也發(fā)生了重大的、深刻的價(jià)值取向、理念及實(shí)踐的一系列變革，其中在三級(jí)課程管理體制下，涌現(xiàn)了一些以幼兒發(fā)展為本的幼兒園課程建設(shè)典范。在此，嘉定實(shí)驗(yàn)幼兒園MY課程又似吹來的一縷改革春風(fēng)，讓我們充分感受了整個(gè)上海幼兒園課程實(shí)踐中所發(fā)生的這樣一種人本主義的變革，即兒童置于幼兒園課程建設(shè)的核心，將兒童生命成長發(fā)展中的基本、多元及個(gè)性需求作為課程設(shè)計(jì)及實(shí)施的原點(diǎn)，將促進(jìn)兒童發(fā)展作為幼兒園課程建設(shè)的根本目的。時(shí)至今日，嘉定新城實(shí)驗(yàn)幼兒園的MY課程特色凸顯，成果豐碩。在可喜可賀之余，我愿意與嘉定新城實(shí)驗(yàn)幼兒園的陸園長及教師共勉，共同為上海市幼兒園課程改革貢獻(xiàn)一份智慧與力量。因?yàn)楣磐�今來，兒童中心的人本主義課程設(shè)計(jì)取向不同于學(xué)術(shù)中心及社會(huì)中心的設(shè)計(jì)取向，其最大的不足在于操作性差、計(jì)劃性不強(qiáng)，特別是相對(duì)我國幼兒人數(shù)多、班級(jí)規(guī)模大的國情而言，如何在實(shí)踐中精準(zhǔn)把握幼兒的各種豐富的內(nèi)外在發(fā)展需求，及共同、小組與個(gè)別化的發(fā)展需求來構(gòu)建相應(yīng)的課程有效促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展，這對(duì)教師的挑戰(zhàn)性很大。期待嘉定新城實(shí)驗(yàn)幼兒園能在陸園長的領(lǐng)導(dǎo)下，從教師專業(yè)發(fā)展的角度入手，依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，不斷提高觀察與評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的幼兒發(fā)展需求判斷與分析能力，提升幼兒發(fā)展需求導(dǎo)向的MY課程設(shè)計(jì)及實(shí)施水平，更好地促進(jìn)唱響自己、個(gè)性成長的課程理念落地，讓每個(gè)生命綻放精彩。

上海師范大學(xué) 高敬

2018年5月8日