第一章  高等職業(yè)教育課程的發(fā)展
一、高等職業(yè)教育專業(yè)課程發(fā)展趨勢——“雙證書”課程
（一）“雙證書”課程定義
（二）“雙證書”課程的特征
（三）“雙證書”課程的任務(wù)
二、“雙證書”課程發(fā)展背景
（一）背景之一——中國經(jīng)濟的高速發(fā)展
（二）背景之二——經(jīng)濟全球化的挑戰(zhàn)
（三）背景之三——職業(yè)技術(shù)的快速發(fā)展
三、影響“雙證書”課程開發(fā)的因素
（一）社會的影響
（二）學(xué)習(xí)者的影響
（三）知識的影響
四、“雙證書”課程對教育資源的要求
（一）對教師的要求
（二）對教材和教學(xué)設(shè)施的要求
（三）對實施環(huán)境的要求
五、國外職業(yè)資格證書教育的發(fā)展
（一）英國的職業(yè)資格證書制度
（二）美國的國家職業(yè)技能標準
（三）德國“雙元制”教育模式的“雙證書”制度
（四）日本的職業(yè)資格和技能認定制度
（五）澳大利亞的職業(yè)資格證書制度

第二章  “雙證書”教育課程體系
一、課程哲學(xué)的變革
（一）要素主義
（二）進步主義
（三）永恒主義
（四）存在主義
二、“雙證書”課程中的哲學(xué)關(guān)系
（一）科學(xué)內(nèi)容與技術(shù)內(nèi)容的關(guān)系——如何建立課程知識表達體系
（二）理論與實踐的關(guān)系——從認識論角度看實踐與理論誰為第一位
（三）基本職業(yè)能力與關(guān)鍵能力的關(guān)系——特殊性能力與普遍性能力培養(yǎng)的處理
三、“雙證書”課程價值觀
（一）課程設(shè)置應(yīng)追求對社會人才需求的價值最大化
（二）課程價值評價主體多元化
四、影響“雙證書”課程體系建構(gòu)的因素
（一）人才培養(yǎng)模式的影響
（二）教育資源和技術(shù)的影響
五、“雙證書”教育課程體系模型
（一）“雙證書”教育課程體系特征
（二）“雙證書”教育課程體系模型

第三章  國家職業(yè)標準解析
一、國家職業(yè)標準簡介
（一）國家職業(yè)標準的作用
（二）國家職業(yè)標準的特征
（三）國家職業(yè)標準的發(fā)展趨勢
二、相關(guān)基本概念
（一）職業(yè)、工種與崗位
（二）國家職業(yè)資格證書制度
（三）職業(yè)院?學(xué)生職業(yè)技能鑒定
（四）職業(yè)資格等級
……
第四章  “雙證書”課程開發(fā)理論和工作體系
第五章  專業(yè)課程開發(fā)技術(shù)標準的制定
第六章  “雙證書”課程開發(fā)技術(shù)
第七章  課程開發(fā)質(zhì)量評價
第八章  課程開發(fā)質(zhì)量評價體系
參考文獻