第二版前言
第一章 學(xué)校、職業(yè)與課程
第一節(jié) 什么是課程
一、課程的涵義
二、課程與教學(xué)的關(guān)系
三、課程的基本構(gòu)件
第二節(jié) 課程視域與課程思維
一、課程視域
二、課程思維
第三節(jié) 職業(yè)的課程意義
一、工作體系與學(xué)術(shù)體系
二、職業(yè)教育課程追求職業(yè)意義的歷程
第二章 現(xiàn)代職業(yè)教育課程理論的形成
第一節(jié) 古代學(xué)徒制中的課程論基因
一、學(xué)徒制的歷史
二、學(xué)徒制的教育過程
三、學(xué)徒制中的職業(yè)教育課程基因
第二節(jié) 基于能力的職業(yè)教育課程理論
一、俄羅斯制
二、MES課程理論
三、CBE課程理論
四、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論
第三節(jié) 工作本位學(xué)習(xí)的理論
一、工作本位學(xué)習(xí)興起的背景
二、工作本位學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
三、工作本位學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)
四、工作本位學(xué)習(xí)實施中的問題
第二章 職業(yè)教育課程的學(xué)科論與職業(yè)論
第一節(jié) 學(xué)科論與職業(yè)論的論爭形態(tài)
一、基于數(shù)量的早期論爭形態(tài)
二、基于邏輯的當(dāng)前論爭形態(tài)
第二節(jié) 學(xué)科論的當(dāng)代思想基礎(chǔ)及解構(gòu)
一、技術(shù)是科學(xué)的應(yīng)用理論與學(xué)科論
二、終身教育理論與學(xué)科論
三、認知理論與學(xué)科論
第三節(jié) 職業(yè)論的理論基礎(chǔ)
一、職業(yè)知識的性質(zhì)與職業(yè)論
二、職業(yè)能力的本質(zhì)與職業(yè)論
三、職業(yè)能力的形成機制與職業(yè)論
四、知識的建構(gòu)式學(xué)習(xí)與職業(yè)論
第四章 職業(yè)教育課程的普通論與專業(yè)論
第一節(jié) 普通論與專業(yè)論
一、什么是普通論
二、什么是專業(yè)論
第二節(jié) 當(dāng)前的困境與選擇
一、這是一個二者必居其一的選擇
二、專業(yè)化是當(dāng)前我國職業(yè)教育課程的核心目標(biāo)
三、普通化是現(xiàn)代職業(yè)教育課程不可忽視的目標(biāo)
第三節(jié) 通過專業(yè)化達成普通化目標(biāo)
一、杜威的方案
二、非專業(yè)性普通化目標(biāo)的達成
三、專業(yè)性普通化目標(biāo)的達成
第五章 職業(yè)教育課程的基礎(chǔ)論與實用論
第一節(jié) 基礎(chǔ)論及其問題
一、傳統(tǒng)的基礎(chǔ)觀念
二、傳統(tǒng)基礎(chǔ)論的問題
第二節(jié) 能力的特殊性與傳統(tǒng)基礎(chǔ)論的解構(gòu)
一、領(lǐng)域特殊性理論
二、一般能力觀批判
三、傳統(tǒng)基礎(chǔ)觀批判
第三節(jié) 基于實用論的基礎(chǔ)論
一、按照能力之間的并列關(guān)系組合課程內(nèi)容
二、基于能力發(fā)展順序展開職業(yè)教育課程
三、突出實踐知識構(gòu)建職業(yè)能力的基礎(chǔ)
第六章 職業(yè)教育中的專業(yè)課程
第一節(jié) 職業(yè)教育課程目標(biāo)定位與表述
一、職業(yè)教育課程目標(biāo)的內(nèi)涵
二、職業(yè)教育課程目標(biāo)定位的系統(tǒng)方法
三、職業(yè)教育課程目標(biāo)的表述
第二節(jié) 職業(yè)教育專業(yè)課程內(nèi)容開發(fā)的技術(shù)路徑
一、傳統(tǒng)課程內(nèi)容分析框架的解構(gòu)
二、工作知識與課程內(nèi)容開發(fā)的新視角
三、工作知識開發(fā)的技術(shù)范式
第三節(jié) 職業(yè)教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的建立
一、職業(yè)教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的作用
二、職業(yè)教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體建立的路徑
三、我國職業(yè)教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體系建立的策略
第七章 職業(yè)教育中的普通文化課程
第一節(jié) 普通文化課程改革的多元格局
一、強化普通文化課程
二、削減課時比例
三、與專業(yè)課程整合
四、為專業(yè)課程服務(wù)
五、平臺+選擇
第二節(jié) 職業(yè)教育中普通文化課程的功能
一、職業(yè)能力充分發(fā)展的需要
二、適應(yīng)多方面現(xiàn)代社會生活的需要
三、專業(yè)課程對普通文化知識的需要
四、與普通教育溝通銜接的需要
第三節(jié) 普通文化課程設(shè)置與內(nèi)容的改造
一、普通文化課程設(shè)置的改造
二、普通文化課程內(nèi)容的改造
第八章 職業(yè)教育項目課程的原理
第一節(jié) 超越任務(wù)本位
一、能力如何具體化
二、如何才能形成知識的動態(tài)組織
三、如何讓學(xué)生掌握完整工作過程
第二節(jié) 什么是項目課程
一、項目課程的歷史發(fā)展
二、項目課程的涵義
三、項目課程的理論基礎(chǔ)
四、項目課程與相近課程的比較
五、項目課程與內(nèi)容的發(fā)展性
第三節(jié) 項目課程的設(shè)計原理
一、項目課程的開發(fā)主體及其角色
二、項目與任務(wù)的對接模式
三、項目的設(shè)計
四、知識的分配
第九章 職業(yè)教育課程評價
第一節(jié) 職業(yè)教育課程評價的涵義、特點與類型
一、職業(yè)教育課程評價的涵義
二、職業(yè)教育課程評價的特點
三、職業(yè)教育課程評價的類型
第二節(jié) 職業(yè)教育課程評價指標(biāo)設(shè)計
一、職業(yè)教育課程評價的范圍
二、職業(yè)教育課程評價指標(biāo)的構(gòu)建思路
三、職業(yè)教育課程評價指標(biāo)的框架
主要參考文獻