中小學(xué)教師教學(xué)策略書系·學(xué)科教學(xué)策略系列：小學(xué)體育教學(xué)策略
定 價：25 元
- 作者：毛振明 ，萬茹 著
- 出版時間：2010/8/1
- ISBN：9787303107247
- 出 版 社：北京師范大學(xué)出版社
- 中圖法分類：G623.8
- 頁碼：196
- 紙張：膠版紙
- 版次：1
- 開本：16開
《小學(xué)體育教學(xué)策略》闡述宏觀、中觀和微觀體育教學(xué)策略的內(nèi)容，首次提出了“精學(xué)類”“簡學(xué)類”“知曉和體驗類”“鍛煉身體和發(fā)展體能類”等不同類別內(nèi)容的教學(xué)策略�！缎W(xué)體育教學(xué)策略》還根據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)體系，對促進(jìn)學(xué)生運動參與、促進(jìn)學(xué)生鍛煉身體、促進(jìn)學(xué)生心理健康和社會適應(yīng)發(fā)展的教學(xué)策略提出獨特的觀點，并列舉了優(yōu)秀的案例。
體育教學(xué)如果沒有策略，就沒有方向、沒有計劃、沒有方法，也沒有評價，就心中無數(shù)，就是一筆糊涂賬。
當(dāng)前的體育課程和一部分體育教學(xué)現(xiàn)狀存在不足：體育課程目標(biāo)已經(jīng)達(dá)200多條，但體育教學(xué)內(nèi)容卻是虛無縹緲，體育課程理念可謂日新月異，但體育教學(xué)實效卻未見提高；體育課學(xué)了12年，學(xué)生卻幾乎什么運動技術(shù)都沒有掌握好，還依然有人倡導(dǎo)要淡化運動技術(shù)；低級重復(fù)和“蜻蜒點水”的體育教學(xué)比比皆是，一堂課光上游戲也被譽為是好課，甚至“扁擔(dān)南瓜”“掃把”“雜技”“多米諾”也能在體育課混跡其中；體育教學(xué)方法的“革新”叫人眼花繚亂，但體育課的鍛煉效果卻明顯下降；體育課程評價方案和方法花樣百出，但真正有效的體育成績的考核和評定卻名不存而實亡。體育課程和教學(xué)的確到了應(yīng)該好好審視一下自己的策略是不是出現(xiàn)了問題。
但是，當(dāng)我們懷著上述的憂患意識高興地接受了撰寫《小學(xué)體育教學(xué)策略》的任務(wù)后，卻發(fā)現(xiàn)擺在我們面前卻是一系列的困難。原來體育教學(xué)策略在體育教學(xué)研究領(lǐng)域幾乎就是個空白，沒有深人的研究，更沒有供參考的資料，甚至連什么是體育教學(xué)策略幾乎都無人論及。我們意識到這又是一個具有開創(chuàng)性的艱苦工作。
毛振明，北京師范大學(xué)體育與運動學(xué)院院長，體育人文社會學(xué)專業(yè)博士生導(dǎo)師。擔(dān)任“教育部中小學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)委員會”副主任、中國體育科學(xué)學(xué)會學(xué)校體育分會副主任。出版學(xué)術(shù)著作30余部，發(fā)表論文和學(xué)術(shù)性文章200余篇。2008年獲得國家級高校教學(xué)名師。
萬茹，1976年生，河南開封人。2009年獲教育學(xué)博士學(xué)位，現(xiàn)為河南大學(xué)體育學(xué)院副教授。主要研究領(lǐng)域：體育課程理論、體育教學(xué)方法論等。近年來，在重要學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文20余篇，參編教材4部，主持并參與完成多項省部級以上課題。
緒論
第一章 小學(xué)體育教學(xué)策略概述
第一節(jié) 宏觀體育教學(xué)策略：為什么教和教什么
第二節(jié) 中觀策略：教多少和教會多少
第三節(jié) 微觀策略：用什么教和怎么教
第二章 小學(xué)運動技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)策略
第一節(jié) 運動技術(shù)概述及其基本教學(xué)策略
第二節(jié) 小學(xué)“精學(xué)類”運動技術(shù)的教學(xué)策略
第三節(jié) 小學(xué)“簡學(xué)類”運動技術(shù)的教學(xué)策略
第四節(jié) 小學(xué)“知曉體驗類”運動技術(shù)的教學(xué)策略
第五節(jié) 小學(xué)運動戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)策略
第三章 小學(xué)生身體鍛煉與發(fā)展體能的教學(xué)策略
第一節(jié) 身體鍛煉與發(fā)展體能在體育教學(xué)中的意義與基本策略
第二節(jié) 解讀新《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》對“身體健康提出的新目標(biāo)
第三節(jié) 小學(xué)生身體鍛煉與發(fā)展體能的“現(xiàn)在”策略
第四節(jié) 小學(xué)生身體鍛煉與發(fā)展體能的“將來”策略
第五節(jié) 小學(xué)生身體鍛煉與發(fā)展體能的“保護(hù)”策略
第四章 促進(jìn)小學(xué)生運動參與的教學(xué)策略
第一節(jié) 促進(jìn)學(xué)生運動參與對學(xué)生的意義
第二節(jié) 促進(jìn)小學(xué)生運動參與的“教材優(yōu)化”策略
第三節(jié) 促進(jìn)小學(xué)生運動參與的“快樂體育”策略
第四節(jié) 促進(jìn)小學(xué)生運動參與的“成功體育”策略
第五章 小學(xué)生心理健康與社會適應(yīng)發(fā)展的教學(xué)策略
第一節(jié) 心理健康與社會適應(yīng)發(fā)展在體育教學(xué)中的位置與意義
第二節(jié) 小學(xué)生“形成堅強意志和毅力”的教學(xué)策略
第三節(jié) 小學(xué)生“會調(diào)控情緒并有自信”的教學(xué)策略
第四節(jié) 小學(xué)生“形成集體精神和能力”的教學(xué)策略
第五節(jié) 小學(xué)生“具有良好體育品德和行為”的教學(xué)策略
參考文獻(xiàn)
2.什么教材可用于直線式排列？什么教材可用于螺旋式排列？
關(guān)于“直線式排列”和“螺旋式排列”所適應(yīng)的教材性質(zhì)，傳統(tǒng)的體育教材排列理論只是說道：那些“鍛煉身體作用大的教材”適合于“螺旋式排列”，并以“跑”的教材為例作為說明；但是關(guān)于什么體育教材適合于“直線式排列”并沒有言及，只舉例為知識教材。由于沒有說清這種排列方法的基本原理，因此給人們的理解造成了很大困難。與之同時，以往歷次《體育教學(xué)大綱》對體育教材排列的說明也有意無意地繞過了這個問題，沒敢明確說明什么樣的教材可以應(yīng)用“直線式排列”，最多就是舉例說體育衛(wèi)生知識是直線式排列�；乇苓@個問題是因為這方面的理論研究不足，不敢說“有的教材只教一次就行了”的話，特別是用“螺旋式排列”對應(yīng)“鍛煉身體作用大的教材”的邏輯來推理就更麻煩，因為如果那樣，“直線式排列”對應(yīng)的實踐教材就成了“鍛煉身體作用不大的教材”。因此，“什么運動教材應(yīng)用直線式排列”也就成為傳統(tǒng)體育教材排列理論的“盲點”。
3.為什么運用“螺旋式排列”
傳統(tǒng)的體育教材排列理論認(rèn)為：適用“螺旋式排列”的教材是那些“鍛煉身體作用大”的運動內(nèi)容，應(yīng)該說這是一個合理的判斷標(biāo)準(zhǔn)，但僅從這一個視角來判斷問題，顯然有些偏頗。這是因為：第一，它忽略了其他判斷因素，如一些鍛煉身體效果未必那么好，但娛樂性強，學(xué)生愿意學(xué)，社會上也流行的運動也可能是要深入學(xué)習(xí)和多次排入教學(xué)的；第二，將鍛煉的重復(fù)與教學(xué)的重復(fù)、娛樂的重復(fù)相混同；第三，鍛煉作用因人而異，因項而異，好壞也難判斷；第四，鍛煉作用大的內(nèi)容很多不好篩選。
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