本書是2014年*教學成果獎（基教類）二等獎獲獎成果。教學模式研究是教學改革與發(fā)展的主旋律。教學模式是在一定教育理論指導下，抓住教育過程的主要特點，對教學的組織方式作簡要概括，是對教學程序的抽象描述。教學模式高度概括了教學設計的基本程序及特點，因此教學模式具有一定的普適性與概括性，對教師的教學活動具有指導意義；但過于普適性的教學模式則可能忽略了教學內容的特殊性及學情的特殊性，這就可能違背了教學有法而教無定法的基本規(guī)律，因此要發(fā)揮教學模式的教學價值必須掌握概括性與操作性的度。何為課型，本質上是指不同的知識模塊，比如，語文課有識字課、閱讀課與作文課等課型；數學課有概念課、規(guī)律課與復習課等課型。分課型構建教學模式注意到了教學模式構建的優(yōu)勢與不足，規(guī)避了不足，發(fā)揮了其優(yōu)點，它是按照學科內容屬性，進行分學科、分內容的教學模式建構。既發(fā)揮了教學模式的教學價值，又規(guī)避了教學模式的不足，因此，分課型構建教學模式是比較科學的構建教學模式之路。