《基礎(chǔ)教育課程改革中的效率與公平》梳理我國建國以來和美國20世紀(jì)以來基礎(chǔ)教育課程改革中效率與公平關(guān)系的變遷歷程，考察效率訴求和公平訴求的成因與實(shí)現(xiàn)方式，揭示效率與公平之間沖突與協(xié)同的辯證關(guān)系，分析國家與個(gè)體、精英化與大眾化、科學(xué)世界與生活世界、工具理性與價(jià)值理性等對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革中效率與公平關(guān)系的內(nèi)在決定作用，據(jù)此提出剛?cè)嵯酀?jì)、松緊有序、統(tǒng)一性與多樣性結(jié)合的“毽子型”課程體系。
《基礎(chǔ)教育課程改革中的效率與公平》對(duì)教育改革與發(fā)展的哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和倫理學(xué)研究有參考價(jià)值，對(duì)理解、把握和改進(jìn)教育實(shí)踐亦有裨益。
龍安邦（1983-），廣西博白人，2013年于西南大學(xué)教育學(xué)部課程與教學(xué)論專業(yè)獲教育學(xué)博士學(xué)位，同年進(jìn)入江西師范大學(xué)教育學(xué)院任教，2015-1017年在華南師范大學(xué)從事博士后研究，現(xiàn)就職于福建師范大學(xué)教育學(xué)院，任院學(xué)術(shù)委員會(huì)委員。主要研究方向：課程與教學(xué)論、教育原理、教師教育學(xué)。主持省部級(jí)課題兩項(xiàng)，在《教育學(xué)報(bào)》《教育發(fā)展研究》《中國教育學(xué)刊》等期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文二十余篇，其中多篇論文被《新華文摘》、人大《復(fù)印報(bào)刊資料》轉(zhuǎn)載。
緒論
一 問題提出
二 研究現(xiàn)狀
（一）社會(huì)的效率與公平
（二）教育的效率與公平
（三）課程的效率與公平
三 研究的目的和意義
四 研究的思路和方法
第一章 效率與公平
一 效率與公平的含義及關(guān)系
（一）效率
（二）公平
（三）效率與公平的關(guān)系
二 基礎(chǔ)教育課程改革中效率與公平的含義
（一）基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)質(zhì)
（二）基礎(chǔ)教育課程改革中效率的含義
（三）基礎(chǔ)教育課程改革中公平的含義
第二章 基礎(chǔ)教育課程改革價(jià)值取向的歷史考察
一 我國歷次基礎(chǔ)教育課程改革的價(jià)值取向
（一）1950-1957年：效率取向
（二）1958-1976年：公平取向
（三）1977-1985年：效率取向
（四）1986-2000年：效率優(yōu)先，兼顧公平
（五）2001年以來：公平取向
（六）小結(jié)
二 20世紀(jì)以來美國歷次基礎(chǔ)教育課程改革的價(jià)值取向
（一）20世紀(jì)初期到20世紀(jì)50年代末：公平取向
（二）20世紀(jì)50年代末到20世紀(jì)60年代中期：效率取向
（三）20世紀(jì)60年代中期到20世紀(jì)70年代中期：公平取向
（四）20世紀(jì)70年代末以來：效率優(yōu)先、兼顧公平
（五）小結(jié)
……
第三章 基礎(chǔ)教育課程改革中效率訴求的形成與實(shí)現(xiàn)
第四章 基礎(chǔ)教育課程改革中公平訴求的形成與實(shí)現(xiàn)
第五章 基礎(chǔ)教育課程改革中效率與公平的沖突與協(xié)同
結(jié)語 我國基礎(chǔ)教育課程改革往何處去？
參考文獻(xiàn)
后記
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