觀照心靈的“冰山”（代序）

有這樣一則寓言：

一把沉重的鐵鎖掛在大門上。一個人走過來，拿一根鐵棒連撬帶砸，不管用怎樣的力氣，都打不開鎖。這時，另一個人走過來，拿出一片小小的鑰匙，放進鎖孔輕輕一轉，咔嚓一聲，鎖開了。等兩個人走了，迷惑不解的大鐵棒問小鑰匙：“為什么我用那么大力氣都打不開鎖，你卻輕輕一下就可以打開呢？”小鑰匙回答說：“因為我能深入它的內心�！�

教師，本該是打開學生心鎖的人。但是，對學生的內心，我們究竟能深入多少？比如，在本書中你就會看到的：

考試答題，天經地義，可為什么有的學生參加考試卻不涂答題卡？

尊師愛生，人之常情，可為什么有的學生卻因老師的愛而總想逃離？

異性相吸，世之常理，可為什么有的學生卻同性相吸且難舍難分？

男女相戀，愛情萌動，可為什么有的學生相依相戀卻不是因為愛？

青春年少，魅力季節(jié)，可為什么有的學生卻是那樣嫌惡青春的自己？

陽剛陰柔，古來如此，可為什么有的學生卻男孩像女孩女孩像男孩？

聲音氣味，外物所在，可為什么有的學生卻憑空聽聞到怪聲怪味？

……

諸如此類的學生內心世界，我們又該怎樣深入？

一顆心靈如同一座“冰山”。我們平時看到的，只是冰山露出水面的很小部分，在心理學上叫做“意識”。這里已經是一個難走的迷宮，已經相當錯綜復雜。而這只是冰山一角，冰山還有潛藏水下的更大部分，在心理學上叫做“潛意識”。這里有難以覺察的大量潛在的心靈活動，更為紛繁復雜。人們的許多似乎匪夷所思的言行，往往要在潛意識中才能探尋到真實的心理淵源。

人的心靈這座“冰山”，用眼是看不到的，要用心看。有了心對心的觀照，才能既看到“冰山一角”，又看到“冰山全貌”。如此，肯定會幫我們更好地認識自我，把握自我，善待自我，讓自己多一份心靈的智慧，從而也會幫我們更好地理解學生，包容學生，善待學生，對學生多一份心靈的關懷。

如若不練就這樣的功夫，我們何談做學生的心靈導師？

正是為了練出點觀照心靈的功夫，便有了這本寫給老師的書。

這些年來，常有單位請我為老師們講講學生心理，要我最好結合心理咨詢案例講。我發(fā)現(xiàn)，老師們確實很喜歡結合案例的心理分析�，F(xiàn)在，你手上的正是這樣一本書。

本書內容源于作者長期的心理咨詢實踐，都是從中精選出來的典型案例。當然，遵照心理咨詢的準則，書中隱去了當事人的姓名、住址等背景資料，對有些內容做了必要的技術性處理。

全書風格突出體現(xiàn)為：有故事，有人物，有情節(jié)，突出可讀性；有診斷，有分析，有答疑，確保科學性；有建議，有方法，有對策，講究實用性。本書最鮮明的一個特色是，案例敘述中有機穿插了“與教師一起思考”。這是作者與讀者的交流與思考，是心理案例的拓展與深入，發(fā)人深思，啟人心智。

不錯的，絕大多數教師不是專業(yè)心理咨詢師，一本書也不可能讓人成為心理咨詢的行家里手。但是，我們卻可以從此起步，把握學生的心理問題，觀照學生的心靈世界，打開學生的心靈門鎖，促進學生的心理健康。一句話，它讓我們更像一位心靈的導師，更能深入學生的內心。

臨了我想說，有時候，我們在工作中還會不經意間給學生心頭留下陰影，讓學生形成了這樣那樣的心理問題，這叫做“師源性心理問題”。閱讀中，相信在這點上也會引發(fā)我們的省察和反思。還有，心靈導師自己的心靈也得修煉。我敢說，通過本書，對我們的心靈，也會有一分觀照和滋養(yǎng)。這，是我們的福氣，也是學生的福氣。

教師的工作很忙。這本書，你全不必一本正經來讀，權當一本閑書，閑來隨手翻翻。相信你會發(fā)現(xiàn)——原來書中有許多值得閑游的好去處。

馬志國

庚寅秋月記于空心齋