序

第一章 當(dāng)代高中課堂改革的基本經(jīng)驗(yàn)與主要問題
第一節(jié) 高中新課程課堂教學(xué)的歷史背景
第二節(jié) 課改之初高中課堂教學(xué)存在的主要問題
第三節(jié) 高中課堂教學(xué)改革的基本模式及突破策略
一、兗州一中“循環(huán)課堂”教學(xué)模式
二、昌樂二中“271高效課堂”教學(xué)模式
三、廣州番禺象賢中學(xué)“三元整合課堂”教學(xué)模式
四、山東平邑一中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂”教學(xué)模式
五、濰坊市“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式
六、山西新絳中學(xué)“學(xué)案課堂”教學(xué)模式
七、昌樂一中“基于學(xué)校特色的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式
第四節(jié) 高中課堂教學(xué)改革的基本經(jīng)驗(yàn)
一、教師的教學(xué)行為發(fā)生了變化
二、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化
三、師生關(guān)系發(fā)生了變化
四、課堂教學(xué)模式發(fā)生了變化
五、教學(xué)評價發(fā)生了變化
第五節(jié) 當(dāng)前高中課堂教學(xué)存在的主要問題
一、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)
二、學(xué)習(xí)資源貧乏封閉，學(xué)習(xí)手段落后
三、課堂診斷、評價與改進(jìn)乏力
四、科學(xué)的理論指導(dǎo)嚴(yán)重不足
五、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式過于單調(diào)
六、課堂流程和課件設(shè)計生硬、僵化
七、學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)加重
八、學(xué)生的自主合作缺乏實(shí)效
九、傳統(tǒng)“苦學(xué)”精神負(fù)面影響極大
十、落后的課堂組織形式依然在延續(xù)

第二章 信息技術(shù)改變教育。改變課堂
第一節(jié) 數(shù)字化信息技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和前景
一、顛覆性的IT創(chuàng)新
二、IT趨勢：關(guān)聯(lián)
三、前景和影響
第二節(jié) 數(shù)字化信息技術(shù)對教育的影響
一、文字和印刷技術(shù)對教育的影響
二、當(dāng)代信息技術(shù)給教育技術(shù)體系帶來的影響
三、信息時代對教育提出了新的要求
第三節(jié) 教育信息化發(fā)展的八大趨勢
預(yù)測之一 屏幕成為學(xué)習(xí)的主要介質(zhì)
預(yù)測之二 學(xué)習(xí)過程就是數(shù)據(jù)產(chǎn)生過程
預(yù)測之三 教室可以向?qū)W生學(xué)習(xí)
預(yù)測之四 數(shù)字化學(xué)習(xí)產(chǎn)生全新學(xué)習(xí)模式
預(yù)測之五 互聯(lián)網(wǎng)思維注入課程創(chuàng)生
預(yù)測之六 學(xué)習(xí)者盈利將成為可能
預(yù)測之七 從提供資源到提供工具與平臺
預(yù)測之八 低結(jié)構(gòu)成為信息化設(shè)計主導(dǎo)思維
第四節(jié) 2014年《新媒體聯(lián)盟地平線報告》的主要內(nèi)容
一、三大發(fā)展趨勢
二、面臨的三大挑戰(zhàn)
三、基礎(chǔ)教育中技術(shù)進(jìn)入主流應(yīng)用的重要進(jìn)展

第三章 課改要立足于培養(yǎng)未來社會所需要的人才
第一節(jié) 人的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展
第二節(jié) 未來社會所需要的人才標(biāo)準(zhǔn)特征
一、聯(lián)合國教科文組織提出的標(biāo)準(zhǔn)
二、創(chuàng)業(yè)大師李開復(fù)提出的標(biāo)準(zhǔn)
三、哈佛大學(xué)著名教授托尼·瓦格納提出的七種能力
四、面向21世紀(jì)的必備技能
五、中國社會科學(xué)院研究生院副院長鄒東濤的觀點(diǎn)
六、上海中學(xué)唐盛昌校長提出拔尖創(chuàng)新人才早期培育的八個核心要素
第三節(jié) 獨(dú)立思考、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容
一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神的重要性
二、當(dāng)前我國教育現(xiàn)狀與問題
三、教育改革的突破點(diǎn)

第四章 世界教育發(fā)展的大趨勢
第一節(jié) 世界教育發(fā)展的五大趨勢
一、共同建設(shè)21世紀(jì)課程
二、發(fā)展基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字教學(xué)技術(shù)
三、大學(xué)日趨公司化
四、普及全民終身教育
五、迎來公立學(xué)校私營化浪潮
第二節(jié) 世界教育發(fā)展的十大特征
一、終身化
二、多樣化
三、分權(quán)化
四、信息化
五、個性化
六、產(chǎn)業(yè)化
七、市場化
八、大眾化
九、競爭普遍化
十、國際化
第三節(jié) 對未來學(xué)校教育的長遠(yuǎn)展望
一、2030年的學(xué)�！敖淌摇弊兩怼皶�議室”
二、2030年的教師什么樣：相當(dāng)于圖書管理員
第四節(jié) 未來教育的十大理念
一、歐盟視教育為未來發(fā)展核心
二、從“全民教育”轉(zhuǎn)向“全民學(xué)習(xí)”
三、家庭背景正強(qiáng)烈影響教育成功
四、閱讀素養(yǎng)成為成功核心技能
五、資源分配方式?jīng)Q定教育結(jié)果
六、協(xié)同創(chuàng)新是高等教育新增長點(diǎn)
七、高等教育是科研引擎和經(jīng)濟(jì)增長推動器
八、技能是21世紀(jì)的“全球貨幣”
九、為不同人群訂制不同職業(yè)教育規(guī)劃
十、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)將成為“學(xué)習(xí)領(lǐng)袖”
第五節(jié) 深刻把握中國教育發(fā)展的階段性特征
一、從發(fā)展階段看，我國教育正從生存型教育向發(fā)展型教育轉(zhuǎn)型
二、從發(fā)展形態(tài)看，我國教育正從以農(nóng)村教育為主向以城鎮(zhèn)教育為主轉(zhuǎn)型
三、從發(fā)展內(nèi)涵看，我國教育正從同質(zhì)化教育向個性化教育轉(zhuǎn)型
四、從發(fā)展特征看，我國教育正從手工教育向現(xiàn)代智能教育轉(zhuǎn)型

第五章 當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展
第一節(jié) 行為主義學(xué)習(xí)理論
一、行為主義學(xué)習(xí)理論概述
二、桑代克的觀點(diǎn)
三、伊萬·巴甫洛夫的觀點(diǎn)
四、約翰·華生的觀點(diǎn)
五、斯金納的觀點(diǎn)
第二節(jié) 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論
一、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論概述
二、美國著名心理學(xué)家布魯納的觀點(diǎn)
三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
第三節(jié) 人本主義學(xué)習(xí)理論
一、人本主義學(xué)習(xí)理論概述
二、羅杰斯與人本主義
第四節(jié) 折中主義學(xué)習(xí)理論
一、折中主義學(xué)習(xí)理論概述
二、愛德華·托爾曼與折中主義學(xué)習(xí)理論
三、加涅與折中主義學(xué)習(xí)理論
四、布盧姆與折中主義學(xué)習(xí)理論
五、班杜拉與折中主義學(xué)習(xí)理論
第五節(jié) 當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展
一、腦認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
二、元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
三、元認(rèn)知干預(yù)策略理論

第六章 現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)理論的新發(fā)展
第一節(jié) 赫爾巴特及其教學(xué)理論
第二節(jié) 西方現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)理論的主要流派
一、杜威與進(jìn)步主義教學(xué)理論
二、斯金納與新行為主義教學(xué)理論
三、布魯納與結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論
四、瓦根舍因與范例教學(xué)理論
五、布盧姆與目標(biāo)分類教學(xué)理論
六、羅杰斯與非指導(dǎo)性教學(xué)理論
七、建構(gòu)主義教學(xué)理論
第三節(jié) 蘇聯(lián)教學(xué)理論的主要流派
一、凱洛夫及其教學(xué)理論
二、巴班斯基及其教學(xué)理論
三、贊科夫及其教學(xué)理論
第四節(jié) 我國當(dāng)代教學(xué)理論的新發(fā)展
一、邱學(xué)華與嘗試教學(xué)理論
二、盧仲衡與自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)理論
三、李吉林與情境教學(xué)理論
四、金陵與微課程教學(xué)理論

第七章 “自主建構(gòu)、協(xié)同共享”新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與探索
第一節(jié) 教學(xué)模式概述
第二節(jié) “自主建構(gòu)、協(xié)同共享”新翻轉(zhuǎn)課堂模式的核心結(jié)構(gòu)要素
一、以全面整合的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基本指導(dǎo)
二、基于大數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的及時診斷、評價、反饋與持續(xù)改進(jìn)
三、建設(shè)“移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下”滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的交互式、多樣化、數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺
四、借鑒與運(yùn)用美國薩爾曼·可汗學(xué)院等國內(nèi)外中小學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”經(jīng)驗(yàn)與做法
五、基于學(xué)生選課走班的個體化、多樣化，自主選擇學(xué)習(xí)方式的教學(xué)組織形式變革
六、倡導(dǎo)目標(biāo)導(dǎo)向下基于問題探究的“自主合作、獨(dú)立思考”學(xué)習(xí)方式，致力于學(xué)生批判性、創(chuàng)造性、深刻性高級思維發(fā)展
第三節(jié) “自主建構(gòu)、協(xié)同共享”新翻轉(zhuǎn)課堂的基本課型結(jié)構(gòu)與流程

附錄
鏈接一 讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化
鏈接二 讓教學(xué)變成研究——“新課標(biāo)”教學(xué)理念之精髓
鏈接三 有效教學(xué)的三條鐵律
鏈接四 什么樣的學(xué)校文化適合信息化發(fā)展
鏈接五 寫給即將要開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)校的一封信
參考文獻(xiàn)