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　　自2006年3月，美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)周以真教授清晰系統(tǒng)地闡述了計(jì)算思維，2010年10月中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)陳國良院士在“第六屆大學(xué)計(jì)算機(jī)課程報(bào)告論壇”倡議將計(jì)算思維引入大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)以后，計(jì)算思維得到了國內(nèi)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育界的廣泛重視。然而，在具體的執(zhí)行過程中遇到了許多問題，既由于認(rèn)識(shí)上的不足，又由于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的特殊性。那么，如何在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)大學(xué)生的計(jì)算思維，使大學(xué)生學(xué)會(huì)用計(jì)算思維去思考問題和解決問題，對(duì)提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)水平、培養(yǎng)卓越人才具有重要的意義。
　　從20世紀(jì)90年代末期教育部倡議在大學(xué)開展“計(jì)算機(jī)文化”教育開始，經(jīng)歷了以流行軟件學(xué)習(xí)與掌握為主的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”教育階段，以素養(yǎng)與應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)共性知識(shí)講授為主的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教育階段。隨著認(rèn)識(shí)的不斷深入，一些問題和矛盾也困惑著人們，如面對(duì)專業(yè)教育與計(jì)算機(jī)教育平衡的學(xué)時(shí)數(shù)問題、面對(duì)快速發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容取舍問題、理論內(nèi)容與應(yīng)用技能的教學(xué)與訓(xùn)練平衡問題等。在這樣的背景下，陳國良院士和李廉教授發(fā)起并組織了若干次關(guān)于“計(jì)算思維”的研討會(huì)，對(duì)什么是“計(jì)算思維”及計(jì)算思維與理論思維、實(shí)驗(yàn)思維的關(guān)系作出了科學(xué)的論述。教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和高等教育出版社等組織了若干次大學(xué)計(jì)算機(jī)論壇，探討了“計(jì)算思維”的形式和內(nèi)涵等。以哈爾濱工業(yè)大學(xué)、浙江大學(xué)等為代表的高等院校已經(jīng)對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)”的計(jì)算思維教學(xué)做了若干年的改革實(shí)踐，積累了很多經(jīng)驗(yàn)，C9院校聯(lián)合發(fā)表了關(guān)于以計(jì)算思維改造大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的聯(lián)合聲明，大家已經(jīng)形成了“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程的核心價(jià)值就是培養(yǎng)學(xué)生的“計(jì)算思維”、應(yīng)該以計(jì)算思維為導(dǎo)向進(jìn)行大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革的共識(shí)。

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