曾經(jīng)，有很多人認(rèn)為小學(xué)教師最好當(dāng)，原因是，小學(xué)階段的知識(shí)淺顯易懂，稍微準(zhǔn)備一下就可以講課了，其他的嘛，就是帶著孩子們玩兒。所以小學(xué)教師還有個(gè)別名孩子王。那個(gè)時(shí)候，公社會(huì)計(jì)、工廠工人等隨家屬調(diào)動(dòng)工作，沒(méi)有對(duì)口單位，就被安排進(jìn)小學(xué)去當(dāng)老師。
不過(guò)隨著應(yīng)試教育的推進(jìn)，小升初的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，小學(xué)教師也越來(lái)越不好當(dāng)，因?yàn)榘褜W(xué)生的分?jǐn)?shù)搞上去，是個(gè)技術(shù)活。然而后來(lái)人們又發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段成績(jī)好的學(xué)生，到了中學(xué)成績(jī)不一定好，看來(lái)成績(jī)好和會(huì)學(xué)習(xí)之間還有很大差距，這又給小學(xué)教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。隨著社會(huì)的發(fā)展，許多新的情況出現(xiàn)了，學(xué)生除了學(xué)習(xí)成績(jī)的問(wèn)題，還有青春期的問(wèn)題，意志情感的問(wèn)題，社會(huì)交往的問(wèn)題，道德和價(jià)值觀的問(wèn)題等等，這些都與小學(xué)階段的教育環(huán)環(huán)相扣。
在農(nóng)村訪問(wèn)的時(shí)候，一位老農(nóng)民告訴我，麥子錯(cuò)過(guò)了播種期，盡管也會(huì)長(zhǎng)大結(jié)種，但種子的殼里卻是空的。冬季種下的油菜籽，看似沒(méi)有長(zhǎng)高，泥土以下卻深深地扎根，待來(lái)年春天就會(huì)開出絢爛的油菜花。我覺(jué)得這恰巧說(shuō)的就是小學(xué)階段教育的作用和意義。它處于人生的開端，遠(yuǎn)離成功和收獲，貌似平常，卻暗藏玄機(jī)。
小學(xué)的六年時(shí)間里，學(xué)生從一個(gè)剛出幼兒園的娃娃，一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)大，骨骼、肌肉、大腦、神經(jīng)系統(tǒng)都在暗暗地發(fā)展變化著。這六年，一個(gè)人從具體、直觀、形象、感性的思維方式，漸漸轉(zhuǎn)向抽象的、有邏輯的思維方式。從只能夠感受和體會(huì)自己的需要，到可以站在對(duì)方，以及不同他人的角度看待一件事情；從簡(jiǎn)單直接的情感體會(huì)和表達(dá)，到擁有細(xì)膩豐富的內(nèi)心世界；從只知道自己是男孩還是女孩，到生殖和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟和變化，從而拉開青春期的序幕。學(xué)生們似乎始終只知道玩樂(lè)，但是仔細(xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們玩樂(lè)的內(nèi)容在發(fā)生變化，他們?cè)谟^察和試探這個(gè)世界，在與周圍碰撞的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自我，塑造自我。而我們教師，就是為他們創(chuàng)建這個(gè)世界的人，我們?cè)谒麄兂砷L(zhǎng)成熟的關(guān)鍵時(shí)期陪伴他們，因此我們要細(xì)心地了解他們，嚴(yán)密地關(guān)注他們的發(fā)展變化；我們還要不停地審視自己是不是一個(gè)合格的引領(lǐng)者和啟發(fā)者。
其實(shí)，最不好當(dāng)?shù)�，就是小學(xué)教師！
因此，本書從教師怎樣做好學(xué)生的幼小銜接，怎樣做好教學(xué)工作，怎樣建立習(xí)慣，怎樣引導(dǎo)閱讀，怎樣進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)，怎樣做好家校合作，怎樣安排自己更具意義的人生等方面，為小學(xué)教師提供啟發(fā)和建議，就社會(huì)普遍關(guān)注的幼小銜接、習(xí)慣養(yǎng)成、心理健康、讀書、家校合作、性教育、美育等話題進(jìn)行了深度的分析和闡述。希望本書能夠幫助我們敬愛的小學(xué)教師讀懂小學(xué)生，使教師這一特殊的職業(yè)更具意義。
伊林娜