許多青少年是在忍氣吞聲當(dāng)中完成 10 年寫作課的，他們從未享受過寫作的樂趣，卻一次次在他人折磨和自我折磨當(dāng)中陷入對寫作的絕望。這種絕望令許多青少年步入大學(xué)后，排斥大學(xué)語文的學(xué)習(xí)，在未來的工作拿不出一份像樣的工作匯報(bào)、策劃方案，更對寫一篇稿件大費(fèi)躊躇。造成這種現(xiàn)象的原因很多，要想解決這些問題，最好的方法無疑是從自己出發(fā)，通過自有效的努力來改變。

寫作到底是什么？大部分人看過 N 部電影、超多電視劇，有豐富觀影經(jīng)驗(yàn)的人會(huì)猜想到故事的結(jié)局，或?qū)��?dǎo)演和演員的表現(xiàn)有很專業(yè)的認(rèn)識(shí)，當(dāng)他們在熱情洋溢地發(fā)表對導(dǎo)演的意見時(shí)，常常忽略了一件事：如果由自己來寫一部劇本、導(dǎo)演一部影片呢？

也許他們無從做起，結(jié)果可能更糟。我無意吐槽普通人的專業(yè)改編能力，而是想說：大部分人在提筆寫一個(gè)劇本的時(shí)候是束手無策的這不奇怪。

除了編劇這種專業(yè)的寫作者之外，其它的寫作也是一樣。當(dāng)我們對某部小說感到不滿的時(shí)候，如果由我們自己來寫，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)：寫出一部結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、故事一般的小說也并非易事。這些現(xiàn)象其實(shí)都在提醒我們：閱讀（觀看）和創(chuàng)作（寫作）之間是有某種巨大的鴻溝存在的，真能能跳過去的人，依靠的絕不是一份勇氣就行我們必須洞察到閱讀的本質(zhì)、掌握寫作的原理，才能在兩者之間輕松的轉(zhuǎn)換，才能一邊讀書的同時(shí)，能提出專業(yè)的修改意見。

為什么青少年在長達(dá)十年的時(shí)間里，學(xué)習(xí)了許多關(guān)于寫作的技巧，我們卻難以寫出一篇像樣的文章？其中的道理不難理解：當(dāng)我們更多在技巧方面徘徊、思索和運(yùn)用的時(shí)候，我們常常忽略了寫作的本質(zhì)，從而不能讓我們從整體上去把握寫作的要義，難以在原理層面去思考和安排全文。技巧是靈活而瑣碎的東西，能解決一時(shí)的問題，難以撼動(dòng)一個(gè)人對寫作的根本性認(rèn)識(shí)。

所以在長達(dá)十年的時(shí)間里，許多人不僅沒有收獲一篇優(yōu)秀的文章，甚至出現(xiàn)寫作能力的倒退，乃至對閱讀喪失熱情。多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我：造成這種結(jié)果的原因只有一個(gè)：我們沒有真正理解寫作的本質(zhì)，故而無法敲開寫作之門。不夸張地說：不少孩子到了初中、高中，其寫作的啟蒙問題還沒有解決。故而所寫的作文只是一團(tuán)模糊的、不知所云的松散文字集合。而這也不能單純地理解成結(jié)構(gòu)問題，文章構(gòu)成的各種問題都會(huì)存在。

我發(fā)現(xiàn)：青少年對寫作的認(rèn)識(shí)常常是從以點(diǎn)概面開始的。當(dāng)我們接觸寫作是什么的時(shí)候，老師會(huì)說：作文就是寫句子，于是我們在句子堆砌中感知作文的定義；后來老師說，作文就是寫一個(gè)簡單故事，于是我們冥思苦想進(jìn)入對故事的創(chuàng)作；后來老師說作文就是把圖中看到的寫出來，作文就是一道題……需要寫幾百字而已，或者寫作文就是寫心中所想的，寫某個(gè)事件的過程，寫出你觀察的景致。再后來，老師說作文就是我手寫我心，于是我們搓搓手、想想心中所想，露出一副茫然不知的表情。諸如此類。

我想說：這些都對，然而都片面。但這些反復(fù)變化中的概念確實(shí)影響了我們對作文、對寫作的認(rèn)知，這些概念在最初啟發(fā)我們對寫作的時(shí)候，也許因其感性、易懂而容易理解，但隨著我們真正的投入到寫作的實(shí)戰(zhàn)中來，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：那些認(rèn)識(shí)都有點(diǎn)似是而非。

那些對寫作的定義，逐漸的不能滿足我們對作文的認(rèn)識(shí)。它們就像一個(gè)個(gè)花瓣，在不同的階段伴隨我們一段時(shí)間，但這些花瓣還是難以拼出一朵完整的花。我們不禁陷入思考：作文到底是什么？如何像數(shù)學(xué)課上的定理一樣給作文寫一個(gè)科學(xué)的定義？

然而我們發(fā)現(xiàn)：作文是一件難以定義的事情。以上的視角都有道理，然而片面。所以對一部分孩子而言，他們可能暫時(shí)停下來，仔細(xì)思索到底什么是作文。就沒有一種定義可以很好的概括它嗎？沒有一種方式可以讓我們對寫作的基本原理有清晰的認(rèn)識(shí)，從而令我們早一點(diǎn)頓悟嗎？

我想，有的。然而抽象。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子能寫出很漂亮的文章時(shí)，我們似乎習(xí)慣了說：這孩子悟性真好。我們很少說：這個(gè)孩子已經(jīng)領(lǐng)略到了作文的原理，并運(yùn)用自如。悟性是一種十分玄妙的東西，常常是可意會(huì)不可言傳的，仿佛一說就錯(cuò)。所以一個(gè)人在任何方面得以開悟固然很好，但如果難以說開去，就很難對他人形成有價(jià)值的啟發(fā)。而要我說：我們青少年的智力開發(fā)，悟性不是一種普遍有效的手段，它甚至像靈感一樣飄忽不定，不知什么時(shí)候到來，難以被我們指望。所以，領(lǐng)略寫作的原理并加以訓(xùn)練，才是更科學(xué)而有效的方式。寫作是需要一點(diǎn)靈氣和靈感的，但誰能通過規(guī)范的東西來讓靈氣和靈感降臨到每個(gè)青少年的身上？所以，當(dāng)你去追求寫作的原理的時(shí)候，你明白了寫作到底是怎么樣的一回事兒，也許才能感受到靈感和靈氣的存在。

對學(xué)習(xí)而言，即使是抽象的也是值得的。故而，我對青少年寫作的定義是：圍繞一個(gè)特定的目標(biāo)，對素材所做的戰(zhàn)略性安排，再以你的書面語言表達(dá)出來，進(jìn)而體現(xiàn)出你的思想感情。這個(gè)定義當(dāng)中，一個(gè)特定的目標(biāo)當(dāng)然是全文唯一的主題，對素材的戰(zhàn)略性安排涉及到選材、裁剪和全文結(jié)構(gòu)，同時(shí)對作者的語言和情感參與寫作做了規(guī)定。這固然是抽象的定義，但在啟發(fā)一個(gè)作者寫作方面，是值得我們反復(fù)探究的。當(dāng)然，如果你對寫作的定義感興趣，我覺得完全可以做一個(gè)有趣的游戲：用自己的語言定義作文。畢竟什么是作文，什么是寫作，我覺得在定義它們的時(shí)候，是有很強(qiáng)開放性的。

毫無疑問，寫作是一個(gè)人在智力層面的綜合表達(dá)。天��！我也以這樣的片面來影響讀者。什么叫做智力層面的綜合表達(dá)��？難道寫作只有智力起效，而沒有情商的存在？我當(dāng)然不能將人的情商從這種綜合表達(dá)中剝離出來。但現(xiàn)實(shí)的情況是：情感表達(dá)已成為青少年寫作中的慣用伎倆：贊嘆、謳歌、激情、振臂一呼。然而這無法令一個(gè)人踏入真正的寫作之門的這僅僅是寫作當(dāng)中的一個(gè)局部視角。當(dāng)我們過多以抒情來代替應(yīng)有的記敘、描寫、細(xì)節(jié)、心理時(shí)，我們應(yīng)該反思：在你的思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)，以配合筆下的文字以順產(chǎn)的過程中，我們更多需要開發(fā)的是智力層面的東西，那才是更有價(jià)值的內(nèi)容寫作。