碎片化時代智慧教學平臺開發(fā)與應(yīng)用研究
定 價：45 元
- 作者：段新娥 著
- 出版時間：2018/5/1
- ISBN：9787565520112
- 出 版 社：中國農(nóng)業(yè)大學出版社
- 中圖法分類：G434
- 頁碼：162
- 紙張：膠版紙
- 版次：1
- 開本：16開
當今是網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達的信息時代，網(wǎng)絡(luò)教育已成為教育發(fā)展的必然趨勢，課程網(wǎng)站與微課學習平臺的構(gòu)建，實現(xiàn)了教學資源的網(wǎng)絡(luò)化，是網(wǎng)絡(luò)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在學校教學中起著舉足輕重的作用。
《碎片化時代智慧教學平臺開發(fā)與應(yīng)用研究》通過建立計算機專業(yè)課程JAVA程序設(shè)計的精品課程網(wǎng)站和微課學習平臺，讓學生不再局限于課堂，增加了學習時間，甚至能隨時了解課程的教學情況，這在很大程度上提高了學習效率，進一步提高了教學質(zhì)量，加強了教學效果。文中對基于PC端和移動端的精品課程網(wǎng)站和基于微信公眾平臺微課學習系統(tǒng)的開發(fā)思路與實現(xiàn)方法、應(yīng)用到的關(guān)鍵技術(shù)以及JAVA程序設(shè)計課程的教學設(shè)計、實施過程進行了詳細探索與描述，將兩者有機結(jié)合起來，剔除了傳統(tǒng)精品課程不能高效使用、微課缺乏完整性的弊端，有效地解決了高校利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教學過程和學習中遇到的問題，為當代碎片化時代計算機專業(yè)課程建設(shè)、課程教學改革提供一個平臺、一個方法、一種思路，起到拋磚引玉的作用。
筆者在高等院校計算機專業(yè)從事教學工作已有10多年，在日常教學過程中，通過對學生學習習慣、學習方法的觀察與分析，加上與其他專業(yè)課老師的探討交流，筆者明顯感受到一些專業(yè)課，尤其是計算機學科方面的專業(yè)課，目前所采用的教學方式仍然是傳統(tǒng)的教育模式，這與當代大學生的學習習慣及興趣有著一定的沖突，比如高等院校的學生因為自身知識水平、知識結(jié)構(gòu)不同，有時候本能地對所學的專業(yè)課內(nèi)容不感興趣，對傳統(tǒng)意義上的教學模式習慣性抵觸，而老師所教授的專業(yè)課內(nèi)容抽象、枯燥又相對滯后，無法吸引學生。再加上現(xiàn)在我們師生都生活在一個高度信息化、互聯(lián)化的時代，日常生活中，人們交水電費、話費、購物都傾向并習慣于利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，電話短信也越來越少，尤其是受微時代的影響，比如微博、微信、微視頻等，特別是微信的發(fā)展速度超出人們的想象，筆者通過平時的觀察與訪談，發(fā)現(xiàn)高等院校的大多數(shù)學生對微信這類新鮮事物特別感興趣，學生很樂于采用這些新興的技術(shù)進行主動學習，比如通過智能終端從互聯(lián)網(wǎng)以及微信中了解很多學科前沿動態(tài)、新型知識，關(guān)注最新的時事新聞等，既然如此，能否順應(yīng)高等院校學生的這種需求，通過學生所感興趣的網(wǎng)絡(luò)、智能終端以及應(yīng)用程序，比如個人計算機、平板電腦、智能手機中安裝的微信來吸引學生的學習欲望，最后達到提高教學的質(zhì)量，基于此，筆者撰寫了《碎片化時代智慧教學平臺開發(fā)與應(yīng)用研究》，希望對國內(nèi)廣大高等院校的師生在利用移動設(shè)備來提高專業(yè)課的教學質(zhì)量時，提供一些好的教學實踐經(jīng)驗和教學策略。
段新娥，山西臨汾人，畢業(yè)于山西師范大學，獲碩士學位。現(xiàn)為山西工程技術(shù)學院副教授，陽泉市信息化項目咨詢審核驗收專家。
發(fā)表學術(shù)論文20余篇，主編教材6部，參編教材8部，主持并完成山西省教育廳規(guī)劃課題1項、山西省教育廳質(zhì)量工程教學改革創(chuàng)新項目1項，山西工程技術(shù)學院課題2項。
指導(dǎo)學生撰寫的論文在2007年“興晉挑戰(zhàn)杯’’競賽中獲省級二等獎，指導(dǎo)學生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽獲山西賽區(qū)二等獎。2017年獲山西省教學成果二等獎。
第1章 緒論
1．1 研究背景與確定選題
1．1．1 研究背景
1．1．2 確定選題
1．2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述
1．2．1 微課程國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
1．2．2 基于工作過程的課程開發(fā)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
1．2．3 關(guān)于計算機專業(yè)課程開發(fā)案例的研究
1．3 研究目的與意義
1．3．1 研究目的
1．3．2 研究意義
1．4 主要解決的問題
1．5 創(chuàng)新點
第2章 教學平臺建設(shè)的相關(guān)概念與理論
2．1 相關(guān)概念
2．1．1 碎片化時代
2．1．2 網(wǎng)絡(luò)教學平臺與精品課程
2．1．3 微課
2．1．4 微學習
2．1．5 翻轉(zhuǎn)課堂
2．1．6 微課程與傳統(tǒng)課程的區(qū)別
2．1．7 微課、慕課與網(wǎng)絡(luò)課程
2．2 相關(guān)理論
2．2．1 皮亞杰建構(gòu)主義理論
2．2．2 布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論
2．2．3 聯(lián)通主義學習理論
2．2．4 人本主義學習理論
第3章 精品課程網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)
3．1 精品課程網(wǎng)站開發(fā)的必要性分析
3．2 精品課程網(wǎng)站系統(tǒng)需求分析
3．2．1 網(wǎng)站設(shè)計目標
3．2．2 用例模型
3．3 精品課程網(wǎng)站概要設(shè)計
3．3．1 網(wǎng)站概要設(shè)計
3．3．2 精品課程網(wǎng)站首頁
3．3．3 網(wǎng)站開發(fā)與運行環(huán)境的配置
3．4 精品課程網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫設(shè)計
3．4．1 數(shù)據(jù)流圖
3．4．2 數(shù)據(jù)庫實體E-R圖
3．4．3 數(shù)據(jù)庫表的設(shè)計
3．5 精品課程網(wǎng)站功能模塊設(shè)計
3．5．1 前臺功能模塊設(shè)計
3．5．2 后臺功能模塊設(shè)計
3．6 精品課程網(wǎng)站詳細設(shè)計與實現(xiàn)
3．6．1 模塊使用的類與接口
3．6．2 模塊的設(shè)計與實現(xiàn)
3．7 開發(fā)過程中用到的關(guān)鍵技術(shù)
3．7．1 JSP技術(shù)
3．7．2 數(shù)據(jù)庫連接技術(shù)
3．7．3 利用JDBc訪問數(shù)據(jù)庫
3．7．4 JDBC中經(jīng)常用到的類和接口
3．7．5 精品課程網(wǎng)站從PC端向Mobile（移動）端的轉(zhuǎn)換
3．7．6 HTML5技術(shù)
3．7．7 Javascript技術(shù)
3．8 軟件測試
3．8．1 軟件測試的方法和步驟
3．8．2 測試用例設(shè)計與測試用例的運行過程及測試結(jié)果分析
第4章 基于微信的微課學習系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)
4．1 JAVA課程學習現(xiàn)狀與需求分析
4．1．1 學生需求的分析
4．1．2 課程需求的分析
4．2 微課程學習系統(tǒng)的功能設(shè)計
4．2．1 功能設(shè)計
4．2．2 微課程平臺學習模塊設(shè)計
4．2．3 微課程平臺后臺模塊設(shè)計
4．2．4 數(shù)據(jù)庫的設(shè)計
4．3 微課程學習系統(tǒng)的主要功能實現(xiàn)
第5章 教學平臺應(yīng)用研究
5．1 教學設(shè)計
5．1．1 基于工作過程的課程教學設(shè)計
5．1．2 教學環(huán)節(jié)的具體操作
5．1．3 構(gòu)建這一教學模式的策略
5．2 教學實施
5．2．1 微課程學生學習體驗
5．2．2 教學對照實驗的具體過程
5．3 應(yīng)用分析
5．3．1 研究成果應(yīng)用情況
5．3．2 教學效果分析
5．3．3 具體實施中存在的問題和解決方案
5．3．4 教學過程中的幾點啟示
第6章 總結(jié)
參考文獻
附錄A 學生微信使用情況與Java微課程平臺構(gòu)建調(diào)查
附錄B JaVa微課程平臺使用效果與系統(tǒng)測試指標體系
附錄C 學生學習興趣問卷調(diào)查表
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