《中文聽力教學導論》將中文聽力教學置于世界性第二語言教學的大背景之下，深入探討了聽力作為語言技能的內(nèi)容和性質(zhì)，詳細介紹了迄今為止的聽力教學理論和方法。近年來，隨著現(xiàn)代認知心理學和語言教學法的長足發(fā)展，聽力教學引起了愈來愈多研究者的注意。人們終于認識到，“聽”不但是語言溝通的重要技能，而且是語言獲得的首要途徑。在語言教學領(lǐng)域，聽力教學從以往不受重視的“灰姑娘”躍身成為備受青睞的“白雪公主”。全書資料豐富、結(jié)構(gòu)嚴謹、理論與實踐緊密結(jié)合。無論你是中文聽力教學的前線教師或研究生，還是一般的中文聽力教學愛好者，《中文聽力教學導論》都會使你耳目一新，深受啟發(fā)。
香港教育學院張本楠教授從事對外漢語教學多年，在中文作為第二語言教學方面研究深入，著作豐富。
2005年秋至2006年春，張教授應(yīng)邀擔任臺灣師范大學華語文教學研究所客座教授，為研究生講授“華語聽力教學研究”課程。由于該課程并無直接可采用之教材，張教授遂憑借良好的學術(shù)素養(yǎng)，自行編纂授課講義，嘉惠學子，傳授精湛學理。同時，指導學生配合實際教學設(shè)計活動，以達到“從做中學”的目的，教學教果甚佳。
“聽”、“說”、“讀”、“寫”乃語言習得的自然順序，其中，“聽”與“說”處于領(lǐng)先地位。就語言溝通而言，“聽”與“說”又是一切溝通的基礎(chǔ)。在“聽”與“說”兩者之間，“聽”又是成功溝通的首要因素，因為只有聽得清楚、聽得明白，才能理解對方的話語，從而作出正確的反應(yīng)�！吨形穆犃虒W導論》一書正是對語言的這第一種能力——“聽”，作出了巨細靡遺的理論探討。內(nèi)容重點從“聽”的性質(zhì)到第二語言教學法，層層深人，惠益讀者匪淺。
本書認為，“聽”在語言學習心理過程中，是積極主動的訊息處理過程。在真實情境與意義領(lǐng)先的條件下，建議華語學習者多聽生活中的真實話語，以達到溝通的目的。此一觀點與現(xiàn)代語言學習理論十分切合。
書中還詳細討論了語言學習和聆聽過程中在認知方面的聽力策略。書中認為，聽力策略可以提高聆聽效果，訓練正確的聽力策略可以改善學生的語言能力，提高語言表達的實效，并提出有效的聽力策略及教學方法。書中的探討實用有效，對教與學兩方面都深具啟發(fā)。
第二語言教學法種類繁多，教師往往難以把握其要點，甚至在教學中無所適從。本書精確分析了迄今為止各種第二語言教學法之要點，討論了其在華語文教學上之應(yīng)用得失，同時，更提供了華語文聽力教學可資使用的、正確有效的教學方法和途徑。
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張本楠，北京師范大學博士。20世紀80年代任中國人民大學中文系副教授。80年代末赴加拿大麥基爾大學任高級訪問學者。后執(zhí)教于北美、香港及臺灣多所高等院校。1995年至今任教香港教育學院，期間曾任臺灣師范大學華語文教學研究所客座教授。研究興趣廣泛，近年主要從事漢語作為第二語言教學的研究。曾出版專書11種（包括合著及譯著），發(fā)表論文60余篇。
1 第二語言教學法與聽力教學
一、引言
二、聽說教學法
三、聽力微技能教學法
四、功能教學法
五、溝通教學法
六、自然教學法
七、任務(wù)型教學法
八、在語言的使用中獲得語言
九、余論：語言教學是否有用
思考與活動
2 聽力水平與聽力技能
一、引言
二、從語法能力到溝通能力
三、聽力水平及其分級
四、聽力技能及其分級
五、聽力研究的四個方向
六、聽力測試
七、余論：聽力綜合提高與聽力分級教學
思考與活動
3 聆聽是積極主動的訊息處理過程
一、引青
二、認知心理學訊息處理模式
三、聽者的訊息處理模式
四、聽者的先備知識介入聆聽過程
五、聽者的主動性
六、余論：訊息處理過程自動化運作
思考與活動
4 口語特征與語料的真實性
一、引言
二、正式話語與非正式話語
三、口語的語言學特點
四、口語中的非語言因素
五、聽力教學中語料真實性的處理
六、余論：標準語聆聽與非標準語聆聽
思考與活動
5 聆聽情境與意義為先原則
一、引言
二、聆聽情境的分類與分級
三、話語類型與聽者角色
四、教室中的聆聽情境
五、聆聽意義
大、使聽力活動具有意義的方法
七、余論：意義為先并不忽略語言形式
思考與活動
6 聽力策略及其教學
一、引言
二、學習策略及其分類
三、常用聽力策略
四、有效的中文聽力策略舉例
五、聽力策略教學
六、余論：巧婦難為無米之炊
思考與活動
7 聽力教學活動的分類與設(shè)計
一、引言
二、課堂聽力活動沒計的一般原則
三、聽力任務(wù)的構(gòu)成
四、著眼于聆聽過程的四種聽力教學活動
五、余論：聽力教學活動相關(guān)技術(shù)
思考與活動
8 聽力與語言知識教學
一、引言
二、語言的顯性學習與隱性學習
三、語境化語言知識教學與聚焦于形式
四、從意義到形式
五、溝通性語言教學與意識增進活動
六、意識增進活動的課堂應(yīng)用
七、意識增進活動的多樣模式與教師的反饋
八、余論：語法知識習得自然序列
思考與活動
9 聽力任務(wù)的難易程度及其調(diào)控
一、引言
二、聽力任務(wù)的雅度受多種因素影響
三、文本的語碼復雜性與聽力難易程度
四、訊息特點對聽力難易程度的影響
五、語料輸入形式的難易程度
六、聽力任務(wù)的難易程度
七、聽力任務(wù)進行方式對難易度的影響
八、聽力難易度的綜合調(diào)控
九、余論：聽力難度因人而異
思考與活動
10 任務(wù)型聽力課堂教學模式及應(yīng)用
一、引言
二、語言課堂教學常見模式
三、任務(wù)型聽力課堂教學三環(huán)節(jié)
四、任務(wù)型聽力教材舉例分析
五、任務(wù)型聽力課堂教學的評核
六、余論：任務(wù)型教學模式的彈性使用
思考與活動
附錄：中文聽力課堂教學設(shè)計舉隅
附錄一 黃苕冠 中文聽力教學設(shè)計：以韓國學生為對象
附錄二 張莉萍 中文中級聽力教學沒計：以廣播劇為例
附錄三 鄭尊仁 任務(wù)型中文聽力教學沒計：以上餐館為主題
附錄四 豐川佳奈 聽力策略教學：為初級中文學習者設(shè)計
附錄五 洪秀蓉 聽力教學設(shè)計：以看病為主題
參考文獻(中文)
參考文獻(英文)
中英文主題詞索引
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