《教師教學(xué)行為設(shè)計(jì)的原理與技術(shù)》：
　�。�3）教師應(yīng)使設(shè)計(jì)個(gè)性在創(chuàng)新中升華。教師教學(xué)個(gè)性行為的發(fā)展需要教學(xué)過程的不斷創(chuàng)新，需要教師在教學(xué)主導(dǎo)行為中努力實(shí)現(xiàn)“無格關(guān)”。齊白石先生曾說過：在藝術(shù)中，無法之法乃為至法。這句話對(duì)于教學(xué)同樣適用�！盁o格之格”才是至格�！盁o格之格”應(yīng)是教師教學(xué)個(gè)性行為的最高境界，它標(biāo)志著教師已經(jīng)成長為一名勇于創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐家。這時(shí)，教師的教學(xué)主導(dǎo)行為已經(jīng)不拘一格一式，不限一法，達(dá)到了爐火純青的地步。這一階段，教師的教學(xué)主導(dǎo)行為從內(nèi)容的處理到方法的選擇和過程的組織，都表現(xiàn)出差異性與多樣性、靈活性與穩(wěn)定性、程序性與變化性的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。這時(shí)，教師的教學(xué)個(gè)性行為會(huì)得到升華。
　　3.設(shè)計(jì)個(gè)性反思策略
　　美國學(xué)者巴里·波斯納提出了教師成長的公式：“教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。葉瀾教授曾經(jīng)也說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，而如果一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思卻往往能成為名師�！庇纱丝梢姡�教師的成長過程應(yīng)該是一個(gè)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)實(shí)踐的過程，一個(gè)優(yōu)秀教師的成長除了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，還離不開不斷的教學(xué)反思。教師也正是在教學(xué)反思的過程中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)個(gè)性行為的發(fā)展。
　�。�1）教師應(yīng)反思教學(xué)過程。
　　教師要通過反思課堂提問、課堂練習(xí)、家庭作業(yè)等，反思教學(xué)個(gè)性行為目標(biāo)是否達(dá)到；通過反思板書設(shè)計(jì)是否合理，語言表達(dá)是否清晰簡練，習(xí)題是否有新的求解方法等，反思教學(xué)個(gè)性行為過程缺陷；通過反思學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的收獲情況，反思教學(xué)個(gè)性行為成效。只有對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全面的反思，才能優(yōu)化教學(xué)個(gè)性行為，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。反思教學(xué)過程是改善教學(xué)個(gè)性行為的有效策略。
　�。�2）教師應(yīng)反思教學(xué)亮點(diǎn)。
　　教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中總有自己最滿意的地方。它有可能是一個(gè)好的教學(xué)方法、一種有效的教學(xué)組織形式、一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題設(shè)計(jì)、一個(gè)恰到好處的案例、一道創(chuàng)造性的習(xí)題等，這些都是能讓教師感到興奮的地方，也都是值得教師進(jìn)行反思之處。反思教學(xué)亮點(diǎn)，能夠強(qiáng)化教師的教學(xué)個(gè)性行為亮點(diǎn)，提高教學(xué)個(gè)性行為效果。
　　（3）教師應(yīng)反思教學(xué)失誤。
　　課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，教學(xué)主導(dǎo)行為過程中難免有疏漏和失誤之處，也有不盡如人意的地方。比如：在備課中出現(xiàn)哪些遺漏疏忽，教材理解上出現(xiàn)哪些偏差，教學(xué)方法有哪些缺陷，教學(xué)階段有哪些低谷，教學(xué)評(píng)價(jià)有哪些瑕疵等。反思教學(xué)失誤，努力加以改進(jìn)，就會(huì)達(dá)到“吃一塹，長一智”的效果。不斷反思教學(xué)失誤，能夠使教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得教育機(jī)智，取得教學(xué)進(jìn)步，也能改善教學(xué)個(gè)性行為。
　　（4）教師應(yīng)反思教學(xué)互動(dòng)。
　　反思教學(xué)互動(dòng)是促進(jìn)教師個(gè)性行為發(fā)展的有效策略。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)，教學(xué)主導(dǎo)行為中，教師如果總是以自我為中心，如果總是高高在上，拒學(xué)生于千里之外，就會(huì)使教學(xué)主導(dǎo)行為的實(shí)施變得寸步難行。俗話說：“親其師，則信其道。”教師應(yīng)該把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，自主發(fā)現(xiàn)，自主發(fā)展。教師要多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的心聲，充分利用有效的反饋信息，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的需要。教師不但要反思教學(xué)交往互動(dòng)活動(dòng)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性行為的地位和表現(xiàn)，也要反思教學(xué)交往互動(dòng)活動(dòng)中自己的教學(xué)個(gè)性行為的程度和效果。教師絕不能自我表現(xiàn)欲望太強(qiáng)，而忽視學(xué)生的表現(xiàn)欲望。教學(xué)個(gè)性行為是教師自我反思、自我提高、自我評(píng)價(jià)、自我實(shí)現(xiàn)的過程。教師正是在反思教學(xué)互動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)個(gè)性行為的發(fā)展。
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