《教師教學行為設計的原理與技術》：
　�。�3）教師應使設計個性在創(chuàng)新中升華。教師教學個性行為的發(fā)展需要教學過程的不斷創(chuàng)新，需要教師在教學主導行為中努力實現(xiàn)“無格關”。齊白石先生曾說過：在藝術中，無法之法乃為至法。這句話對于教學同樣適用�！盁o格之格”才是至格。“無格之格”應是教師教學個性行為的最高境界，它標志著教師已經(jīng)成長為一名勇于創(chuàng)新的教學實踐家。這時，教師的教學主導行為已經(jīng)不拘一格一式，不限一法，達到了爐火純青的地步。這一階段，教師的教學主導行為從內(nèi)容的處理到方法的選擇和過程的組織，都表現(xiàn)出差異性與多樣性、靈活性與穩(wěn)定性、程序性與變化性的有機結合和統(tǒng)一。這時，教師的教學個性行為會得到升華。
　　3.設計個性反思策略
　　美國學者巴里·波斯納提出了教師成長的公式：“教師的成長=經(jīng)驗+反思”。葉瀾教授曾經(jīng)也說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，而如果一個教師寫三年的教學反思卻往往能成為名師�！庇纱丝梢�，教師的成長過程應該是一個不斷總結教學經(jīng)驗、反思教學實踐的過程，一個優(yōu)秀教師的成長除了教學經(jīng)驗的不斷積累，還離不開不斷的教學反思。教師也正是在教學反思的過程中實現(xiàn)了教學個性行為的發(fā)展。
　�。�1）教師應反思教學過程。
　　教師要通過反思課堂提問、課堂練習、家庭作業(yè)等，反思教學個性行為目標是否達到；通過反思板書設計是否合理，語言表達是否清晰簡練，習題是否有新的求解方法等，反思教學個性行為過程缺陷；通過反思學生在學習過程中的知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的收獲情況，反思教學個性行為成效。只有對教學過程進行全面的反思，才能優(yōu)化教學個性行為，促進學生個性的全面發(fā)展。反思教學過程是改善教學個性行為的有效策略。
　　（2）教師應反思教學亮點。
　　教師在課堂教學活動中總有自己最滿意的地方。它有可能是一個好的教學方法、一種有效的教學組織形式、一個具有挑戰(zhàn)性的問題設計、一個恰到好處的案例、一道創(chuàng)造性的習題等，這些都是能讓教師感到興奮的地方，也都是值得教師進行反思之處。反思教學亮點，能夠強化教師的教學個性行為亮點，提高教學個性行為效果。
　�。�3）教師應反思教學失誤。
　　課堂教學是一門遺憾的藝術，教學主導行為過程中難免有疏漏和失誤之處，也有不盡如人意的地方。比如：在備課中出現(xiàn)哪些遺漏疏忽，教材理解上出現(xiàn)哪些偏差，教學方法有哪些缺陷，教學階段有哪些低谷，教學評價有哪些瑕疵等。反思教學失誤，努力加以改進，就會達到“吃一塹，長一智”的效果。不斷反思教學失誤，能夠使教師積累教學經(jīng)驗，獲得教育機智，取得教學進步，也能改善教學個性行為。
　　（4）教師應反思教學互動。
　　反思教學互動是促進教師個性行為發(fā)展的有效策略。課堂教學是教師和學生的互動活動，教學主導行為中，教師如果總是以自我為中心，如果總是高高在上，拒學生于千里之外，就會使教學主導行為的實施變得寸步難行。俗話說：“親其師，則信其道�！苯處煈�該把學生作為學習的主體，鼓勵學生自主探索，自主發(fā)現(xiàn)，自主發(fā)展。教師要多與學生交流，了解學生的心聲，充分利用有效的反饋信息，讓學生真正參與到教學中，使學習真正成為學生的需要。教師不但要反思教學交往互動活動過程中學生學習個性行為的地位和表現(xiàn)，也要反思教學交往互動活動中自己的教學個性行為的程度和效果。教師絕不能自我表現(xiàn)欲望太強，而忽視學生的表現(xiàn)欲望。教學個性行為是教師自我反思、自我提高、自我評價、自我實現(xiàn)的過程。教師正是在反思教學互動的過程中實現(xiàn)了教學個性行為的發(fā)展。
　　……