第一章 微格教學概述
第一節(jié) 微格教學的基本概念
一、什么是微格教學
二、微格教學在美國產(chǎn)生
三、微格教學走向世界
第二節(jié) 微格教學的基本特點
一、微格教學在中國的發(fā)展
二、微格教學的基本特點
第二章 微格教學的基本模式
第一節(jié) 微格教學的實施步驟
一、理論研究和組織
二、技能分析和示范
三、微格教案設(shè)計
四、微格實習記錄
五、小組觀摩評議

第一章 微格教學概述
第一節(jié) 微格教學的基本概念
一、什么是微格教學
二、微格教學在美國產(chǎn)生
三、微格教學走向世界
第二節(jié) 微格教學的基本特點
一、微格教學在中國的發(fā)展
二、微格教學的基本特點
第二章 微格教學的基本模式
第一節(jié) 微格教學的實施步驟
一、理論研究和組織
二、技能分析和示范
三、微格教案設(shè)計
四、微格實習記錄
五、小組觀摩評議
六、再循環(huán)或總結(jié)
第二節(jié) 微格教學的模式比較
一、美國愛倫模式的新舊比較
二、英國的布朗模式
三、澳大利亞悉尼模式
四、微格教學的變通模式——微格教研
第三章 微格教學的教學設(shè)計
第一節(jié) 微格教學設(shè)計的基本方法
一、作為指導(dǎo)者的教學設(shè)計
二、作為受訓(xùn)者的教學設(shè)計
第二節(jié) 人格化的微格教學設(shè)計
一、教師外顯行為蘊涵的人格因素
二、微格教學設(shè)計實施中的人格化方法特征
三、人格化的微格教學設(shè)計
四、微格教學人格化設(shè)計和實施的鑒定評價
第四章 微格教學的基本理論
第一節(jié) 微格教學的理論基礎(chǔ)
一、加涅的學習結(jié)果分類理論
二、杜威的“做中學”理論
三、巴班斯基的認識活動分類理論
四、拉斯韋爾的傳播理論
第二節(jié) 技能訓(xùn)練的理論支持
一、語言和講解技能的理論視角
二、板書、演示和多媒體技能的理論視角
三、導(dǎo)入和結(jié)束技能的理論視角
四、提問技能的理論視角
五、試誤技能的理論視角
六、組織和討論技能的理論視角
第五章 課堂教學技能分類
第一節(jié) 課堂教學技能概述
一、課堂教學技能的概念
二、教學技能和知識、能力、方法及藝術(shù)的關(guān)系
第二節(jié) 課堂教學技能的特點
一、教學技能的主要特征
二、課堂教學技能的特點
第三節(jié) 課堂教學技能分類體系比較
一、教學技能分類的意義
二、課堂教學技能的作用
三、課堂教學技能分類的原則
四、課堂教學技能分類體系比較
第六章 課堂教學的基本技能
第一節(jié) 教學語言技能
一、什么是教學語言技能
二、教學語言的基本特征
三、教學語言技能的作用
四、教學語言技能的組成要素
五、教學語言的類型
六、教學語言技能應(yīng)用原則
第二節(jié) 板書技能
一、什么是板書技能
二、板書的功能
三、板書技能的類型
四、板書技能應(yīng)用原則
第三節(jié) 講解技能
一、課堂講解的優(yōu)勢與局限
二、講解的作用
三、講解技能的構(gòu)成要素
四、講解的類型
五、講解的基本要求
六、講解技能的應(yīng)用原則
第四節(jié) 提問技能
一、提問的作用
二、提問的構(gòu)成要素
三、提問的問題類型
四、提問的過程
五、提問的要領(lǐng)
六、提問的原則
第五節(jié) 變化技能
一、變化技能的教學意義
二、變化技能的類型
三、變化技能應(yīng)用原則
第六節(jié) 演示技能
一、演示在教學中的意義
二、演示的目的
三、演示的類型
四、演示技能的構(gòu)成
五、演示的方法
六、演示的應(yīng)用原則
七、演示的基本要求
第七章 調(diào)控教學過程的技能
第一節(jié) 導(dǎo)入技能
一、導(dǎo)入的作用
二、導(dǎo)入的方法
三、導(dǎo)入技能的應(yīng)用原則
第二節(jié) 強化技能
一、強化技能的目的
二、強化技能的類型
三、強化技能的應(yīng)用原則
第三節(jié) 課堂組織管理技能
一、如何駕馭課堂
二、課堂組織管理技能的類型
第四節(jié) 試誤技能
一、試誤技能的功能
二、試誤技能的類型
三、試誤技能應(yīng)用的原則及要點
第五節(jié) 結(jié)束技能
一、結(jié)束技能的作用
二、結(jié)束技能的類型
三、結(jié)束技能的應(yīng)用原則
第六節(jié) 教學媒體選用技能
一、教學媒體的概念
二、教學媒體的分類
三、教學媒體的功能
四、教學媒體的選用原則
五、教學媒體的選擇方法
六、教學媒體的使用
七、教學媒體選用技能
第八章 微格教學的評價
第一節(jié) 微格教學評價的意義
一、反饋信息及時全面
二、理論實踐科學結(jié)合
三、相互交流、促進提高
四、改革發(fā)展現(xiàn)代課堂教學
第二節(jié) 建立評價指標體系
一、微格教學評價的性質(zhì)
二、微格教學評價量表的制定
三、微格教學評價記錄量表
第三節(jié) 微格教學評價的實施
一、分等評價
二、評價統(tǒng)計的方法
三、統(tǒng)計程序設(shè)計
第四節(jié) 微格教學評價的發(fā)展
一、“2+2”課堂教學評價指導(dǎo)的提出
二、指爭的主要目標是幫助被指導(dǎo)者的教學有所改進
三、“2+2”指導(dǎo)方法，即兩條表揚性意見加兩條改進性建議
四、教學指導(dǎo)的過程和步驟應(yīng)簡便實用
第九章 微格教研
第一節(jié) 微格教研與傳統(tǒng)教研
一、區(qū)別與聯(lián)系
二、促進師資隊伍向能力型發(fā)展
第二節(jié) 微格教研的初級階段
一、事先的學習與研究
二、微格教研的形式與內(nèi)容
第三節(jié) 微格教研中的同儕訓(xùn)練
一、同儕訓(xùn)練貫穿于微格教研中
二、同儕訓(xùn)練案例
主要參考文獻