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　　《中學綜合實踐活動》是教師教育國家精品資源共享課配套教材，《教師教育課程標準（試行）》大系教材。　　《中學綜合實踐活動》以實驗區(qū)開展綜合實踐活動的經(jīng)驗及理論工作者的實際操作為基礎(chǔ)，深入淺出地介紹了綜合實踐活動課程的主要內(nèi)容，對于教師開展綜合實踐活動具有很好的指導性。具體包括：理解綜合實踐活動課程、綜合實踐活動課程的歷史演進、綜合實踐活動課程的目標、問題發(fā)現(xiàn)的教學與指導、綜合實踐活動課程中的文獻研究法、社會調(diào)查研究的基本知識與教學應用、綜合實踐活動課程中的實驗研究與觀察、綜合實踐活動課程的評價。　　書中以二維碼鏈接的方式呈現(xiàn)了豐富的拓展資源，例如教學案例、閱讀資料等，以輔助學生的學習。　　《中學綜合實踐活動》可作為各級各類師范院校相關(guān)課程的本科教材，也可作為基礎(chǔ)教育教師進行綜合實踐活動課程培訓和繼續(xù)教育的教材，同時《中學綜合實踐活動》還可作為從事綜合實踐活動課程的管理者和研究者的學習參考書。

　　《中學綜合實踐活動》：
　　（二）在綜合實踐活動中學會生活
　　通過生活來學習，是綜合實踐活動的基本特征之一。在學生通過生活來學習的同時，又促進了學生生活能力的發(fā)展，綜合實踐活動本身又成為一種具有活力的生活。學生通過探究、體驗等一系列的活動，獲得了最生動的發(fā)展。這是因為不僅生活具有教育意義，而且一旦教育中包容了生活本身，那么這種教育就具有了極強的生命力，綜合實踐活動就是這樣一種具有生活意義的教育活動。生活不直接等同于教育，但生活具有教育意義。
　　生活的教育意義是生活具有的原生性的意義。首先，生活過程就是人的價值生命實現(xiàn)過程，只不過其中夾雜著各種干擾價值生命實現(xiàn)的消極因素。盡管如此，但生活對人的價值生命實現(xiàn)來講，依然是最生動的、最賦有感染力和生命活力的。離開了生活過程，人的發(fā)展是難以想象的。人在生活之中，身心的每一部位、每一側(cè)面都充滿了情感和生命固有的活力。其次，人的生存狀態(tài)、生活方式、生活質(zhì)量都是有意識反思的對象，通過反思，人從原有生活或曾經(jīng)經(jīng)歷過的生活那里獲得啟發(fā)，生活成為建構(gòu)新的生活方式的原型。通常所說的“生活是一面鏡子”，通俗地揭示了生活對人生的教育及影響意義。再次，生活過程中的各種行為方式往往就是極具發(fā)展性的教育方式：認知、理解、喚醒、陶冶、體驗、感悟、交往，等等。這些行為方式是生活主體體現(xiàn)主體性特征的活動方式。最后，生活性資源也是教育的基本資源，生活發(fā)展人與教育發(fā)展人具有相關(guān)性。從生活的角度看，人人都是教育者和受教育者，處處都是文化傳承的場所，時時都在進行文化傳承，所謂擔水劈柴皆是道，舉手投足皆教育。生活性資源為人的發(fā)展提供了全面的教育機會，使個體全面地占有社會生活的經(jīng)驗，“這種自然的、非制度化的學習仍是為千百萬人提供教育的唯一形式”。生活的教育意義體現(xiàn)在生活的全過程，及其每一要素、每一側(cè)面。
　　三、注重實踐與反思
　　綜合實踐活動最普遍的學習方式是實踐，注重實踐體驗、親身經(jīng)歷，是綜合實踐活動區(qū)別于其他各類課程的根本特點，沒有實踐，就沒有綜合實踐活動。因此可以說，注重實踐與反思，是綜合實踐活動課程的又一核心理念。
　�。ㄒ唬⿲嵺`形式及意義
　　實踐是綜合實踐活動課程實施的基本方式。實踐的過程是學生基于已有的經(jīng)驗和知識，運用必要的工具，作用于客觀對象的過程。根據(jù)綜合實踐活動指導綱要的要求，學生實踐的方式大致可分為以下幾大類：
　　1，以研究為主要活動方式的實踐
　　以研究為主要活動方式的實踐包括制訂方案、調(diào)查、訪問、觀察、實驗、統(tǒng)計、信息收集與處理等。在開展此類實踐的過程中，學生模仿研究的一般過程，嘗試運用一般的研究方法和手段，體驗研究的基本過程。通過研究性的實踐活動，發(fā)展學生的問題意識、探究能力和創(chuàng)新精神，同時發(fā)展良好的價值觀。
　　2.以社會實踐和社區(qū)服務活動為主的活動方式
　　以社會實踐和社區(qū)服務活動為主的活動方式包括參觀、服務、宣傳、義務勞動、經(jīng)濟活動等。此類實踐活動一般要在特定的社會情境中進行，例如社區(qū)福利院、孤兒院、小區(qū)、農(nóng)村或農(nóng)場、文化古跡場所、社會有關(guān)機構(gòu)、街道、商店、公園等。
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