中國的社會工作教育發(fā)端于 1920 年代。 1950 年代,我國實行了高度集中的計劃經(jīng)濟及相應(yīng)的單位化社會體制,社區(qū)、社會工作生存與發(fā)展的土壤被消解了,社會工作教育也因此被取消。隨著我國改革開放的推進和單位化體制的逐步瓦解,社會工作、社區(qū)、社會組織等社會要素又重新獲得了生存與發(fā)展的土壤和動力。 1986 年,教育部批準北京大學等3 所大學試辦社會工作本科專業(yè)。到了 1990 年代,教育部的政策由試辦轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭畎l(fā)展,全國一下子誕生了 20 多家擁有社會工作專業(yè)的大學。2006 年 10 月,黨的十六屆六中全會發(fā)出了建設(shè)一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的社會工作人才隊伍的指示,我國社會工作及教育事業(yè)由此迎來了蓬勃發(fā)展的春天。據(jù)不完全統(tǒng)計,截至 2016 年 12 月,我國共有 402 所大學開設(shè)了社會工作本科專業(yè),105 所大學開設(shè)了社會工作專業(yè)學位碩士點( MSW ),10 多所大學設(shè)置了社會工作學二級學科博士點,80 多所高職高專學校設(shè)置了社會工作�？�。當然,我們也清醒地看到,在我國社會工作教育加速發(fā)展的今天,尚存在諸多發(fā)展不平衡的問題,如不少學校師資缺乏、實習督導缺乏、實習場地(含實習機構(gòu))缺乏及教師研究能力不足等。在教學過程中,不少學校的專業(yè)教育團隊存在重理論,輕實務(wù)或重實務(wù),輕理論重西方理論,輕本土經(jīng)驗等傾向。這些問題如果不能很好地解決,必將影響我國社會工作學科水平的提升和社會工作專業(yè)人才的培養(yǎng)。眾所周知,高水平的社會工作專業(yè)教育應(yīng)該既注重社會工作理論、社會政策知識基礎(chǔ)的培養(yǎng),又注重社會工作實務(wù)能力的訓練,兩者缺一不可;高水平的社會工作學科應(yīng)該既注重借鑒源于西方的社會工作理論、倫理價值和實務(wù)技能,又注重我國本土化的理論、倫理價值和實務(wù)技能的凝練和建構(gòu)。只有這樣,我們才能培養(yǎng)兼具國際視野、本土經(jīng)驗的高水平社會工作人才。也只有這樣,我國社會工作學科才能在國際社會工作學科共同體中提升我們的話語權(quán)、存在感和影響力。我認為,在專業(yè)實踐、專業(yè)教育和專業(yè)教學過程中,我們不能簡單照搬照抄人家的東西,而應(yīng)該形成兼具國際規(guī)范和中國特色的社會工作實踐和專業(yè)教育模式。在訓練學生掌握社會工作理論、社會政策知識的同時,必須教會學生如何將其運用于社會實踐,以期達到解決社會問題、滿足社會需求的目的。而這,正是社會工作專業(yè)教育中不可或缺的模塊之一社會工作實習教育的責任。華東理工大學社會工作系創(chuàng)辦于 1995 年,注重實習教育是該系的優(yōu)良傳統(tǒng)之一。經(jīng)過 20 多年的發(fā)展,該系形成了成熟的實習管理規(guī)范(制度),與 30 多家海內(nèi)外的社會服務(wù)機構(gòu)簽訂了實習基地協(xié)議,配置了專業(yè)督導,有效滿足了學生在不同領(lǐng)域的實習需求。該系教師不僅撰寫了大量的專業(yè)研究論文,也撰寫了不少教學研究論文。本書是華東理工大學社會工作系師生多年來的教學、實習及實踐經(jīng)驗的研究成果。其內(nèi)容涉及廣泛,包括實習基地在實習教育中的重要性,課程設(shè)計與對學生實踐反思能力的培養(yǎng),專業(yè)實習模式、過程以及社會工作人才的能力培養(yǎng)模型等。有的還從學校社工實習模式親歷者的角度,分析了學生在實習過程中的主觀感受和體驗,反思了實習模式的不足及完善之路徑。此外,本書也結(jié)合美國、英國、日本等國家以及香港地區(qū)大學的社會工作實習教育模式及經(jīng)驗,對中國本土社會工作實習教育的現(xiàn)狀做了科學的分析,提出了中肯的建議。我深信,本書的出版,對于我國的社會工作實習模式的建構(gòu)、實習教育水平的提升將不無裨益!是為序。徐永祥中國社會工作教育協(xié)會會長華東理工大學上海高校智庫社會工作與社會政策研究院院長國際社會工作教育聯(lián)盟(IASSW )執(zhí)委兼國家代表現(xiàn)代公益組織研究評估中心(粵?滬)理事長華東理工大學社會與公共管理學院教授、博士生導師